스웨덴 보육제도의 모든 것

소개글

스웨덴 보육제도의 모든 것에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 스웨덴 보육의 특성

2. 스웨덴 보육제도의 역사
1) 빈민고아 대상 아동보육기(17세기)
2) 비적출아 문제 중심의 아동보육기(18~20세기 초)
3) 민간보육 시설기(1930년대)
4) 보편주의적 아동보육제도 도입기(1940~1972)
5) 보편주의적 아동보육제도 확충기(1973년 이후)

3. 스웨덴 보육의 유형과 종류
1) 시간제 기관보육시설 (Day care center)
2) 가정보육시설(Family day care)
3) 유아학교(Preschool)
4) 방과 후 보육(leisure time center)

5) 기타 사립보육시설
(1) 부모 협동 교육
(2) 민간 보육 시설 (private care)

4. 보육정책 및 현황
1) 보육기관에 대한 지원방식
2) 보육정책 및 현황

5. 보육교사 자격과정
1) 보육종사자의 유형
2) 교사양성제도

6. 보육 프로그램의 목표
1) 국가수준의 보육목표
2) 지방자치단체의 교육 목표
3) 개별 보육시설의 목표

7. 스웨덴 보육 교육의 내용
1) 스웨덴 보육 프로그램의 철학

8. 보육 프로그램의 실제
1) 보육 프로그램의 특성
2) 일과 운영 사례
3) 물리적 환경 구성
4) 인적 환경 구성
5) 보육 프로그램의 사례

참고 출처

본문내용

다. 그러는 동안 교사는 나머지 아동들의 미술활동을 돕는다.(푀르스콜라 관찰)
위의 사례에서 교사는 나이가 많은 아동이 어린 아동을 도울 수 있는 기회를 제공함으로써 교사 자신이 일일이 아동들에게 미술활동에 대해 설명해 주는 대신, 모든 아이들에게 동등한 시간을 배분하여 도와줄 수 있었다. 또한 아동들에게는 서로 돕는 방법을 학습할 수 있는 기회가 되었다. 이처럼 푀르스콜라에서는 아동들에게 풍부한 사회적 경험을 제공해 주기 위해 혼합연령집단을 구성하고 있으며, 교사들은 혼합연령 아동간에 상호작용이 긴밀하게 이루어지도록 아동들의 활동을 적절하게 지원하고 있다.
(4) 장애아 통합집단 구성
스웨덴에서는 중증 장애아동을 위한 특수 보육시설이 있기는 하지만, 경증 장애아동의 경우에는 일반 아동과 같은 푀르스콜라를 다닌다. 뿐만 아니라 장애아는 보육서비스 이용시 많은 우선권을 가지는데, 심지어 푀르스콜라와 집 사이의 교통이 불편할 경우 지방자치단체가 택시회사에 연락해 전담 자동차를 배치해 줄 정도다.
“3명의 교사가 한 반을 담당하며, 외부인, 즉 아동심리학자나 언어치료사의 도움을 받을 수 있습니다. 우리 보육시설에는 14명의 교사가 있는데, 그 중 2명은 특수아를 위한 교사입니다. 외부에 별도의 교사를 신청하면 도움을 받을 수 있습니다 ……(중략)…… 최소 1년에 2회는 담당 아동의 발달과정 및 상황을 기록합니다. 원장과 특수교사 그리고 담임교사는 이 아동에 대해 상의하고, 그 결과를 부모에게 알려줍니다. 이 외에도 특별한 도움이 필요한 아동의 경우 외부에서 개별적으로 다른 특별한 도움을 받을 수 있습니다.”(Brunnslyckan 원장)
위의 면담 내용과 같이 푀르스콜라는 장애아들을 위해 전담교사를 고용하거나 작업치료사, 아동심리학자, 언어치료사의 도움을 받을 수 있게 되어 있다. 이는 특별한 지원이 필요한 아동도 보육 서비스의 수혜에서 소외되지 않아야 한다는 보편주의 보육이념이 반영된 예로 볼 수 있다.
이 외에도 특별한 요구를 가진 아동들을 일반 아동 집단에 통합시키기 위한 다양한 노력이 행해진다. 유아교사와 특수교사 또는 치료사가 협력하여 개별 아동에게 적합한 집단활동을 계획하고 발달과 학습의 증진을 위한 다양한 교육방법을 실시한다. 이와 같이 통합된 환경 속에서 장애아동은 또래들을 관찰 모방함으로써 연령에 맞는 행동을 학습하고, 많은 교육적 혜택을 얻을 뿐 아니라 사회성 발달이 촉진될 수 있다. 일반 아동들 역시 장애아동과의 상호작용 경험을 통해서 더불어 살아가는 데 필요한 태도를 자연스럽게 학습할 수 있다.
5) 보육 프로그램의 사례
나카 지자체의 엘타 주택지역에 있는 솔라욍엔스 푀르스콜라는 1991년에 개교하여 현재 51명의 아동들이 다니고 있다. 재원 아동의 연령은 1~5세이고, 교사는 유아교사 5명, 보조교사 4명, 그리고 요리사 1명이 있다. 푀르스콜라의 운영시간은 오전 7시~오후 6시다.
이 푀르스콜라는 총 세 반으로 나누어 운영하고 있다. 각 반의 교육활동은 취학전 교육과정과 나카 지자체 자체의 학교계획(local school plan)에 따라 이루어진다.
(1) 개미탑(Myrstacken)반
이 반은 1~5세의 18명으로 구성되어 있는데 이 중 7명이 남아이고 11명이 여아다.
2005년 봄 교육계획(learning plan)
모든 반 아이들은 동갑끼리 주 1회 댄스와 율동을 즐긴다. 아동들은 주 2회 학습이 더 필요하다고 생각되는 활동을 스스로 고를 수 있고, 주 1회 두 집단으로 나누어 체육을 한다. 매주 수요일에는 전체 푀르스콜라 아동들이 함께 모이는 활동을 갖고, 매주 금요일에는 반별로 야외로 나가서 시나 동요를 듣거나 야외활동을 한다.
교육활동에는 자연, 문화, 사회, 창작활동, 언어, 수학, 율동, 마사지가 있다. 이 반에서 아동들은 안정적이고 동정심 많고 조화로운 아이가 될 수 있는 자의식을 발달시킨다.
(2) 푸른날개(Blaavingen)반
이 반은 2~4세의 아동 17명이 다니고 있으며, 5세 남아 7명, 여아 2명과 4세 남아 2명 여아 5명, 그리고 3세 여아 1명으로 구성되어 있다. 아이들을 세 집단으로 나누어 활동한다.
2005년 봄 교육계획
이번 봄에는 물고기와 수족관을 소주제로 삼아서 아동 개인의 발달을 고려한 계획에 따라 매일의 교육활동을 진행한다. 아동들의 활동은 디지털 카메라와 일반 카메라로 기록하여 포트폴리오를 만들고 있다. 교사는 아이들이 푀르스콜라에서 익숙함을 느껴 안정감을 갖게 하는 것을 중시하므로 아이들이 즐겁게 놀 수 있도록 하고 있다. 교사는 아동의 학습과 발달에서 놀이를 매우 중요하게 생각하기 때문에 아이들 스스로 교구를 선택하여 놀이를 하도록 자유로운 분위기를 조성하며 관찰자, 조력자의 역할을 한다.
교육활동은 나카 지자체의 학교계획에 따른 수학, 언어, 자연, 문화, 사회 5개 영역으로 구분된다. 또한 아동들은 생일, 부활절, 하지날 축제 등을 함께 축하한다.
(3) 미나리아재비(Smorblomman)반
이 반은 4세 6명과 5세 10명의 총 16명으로 구성되어 있다.
2005년 봄 교육계획
교사들은 아동의 역할모델로서 일상생활 속에서 아동들과 함께 대화를 통해 영향을 주고자 한다. 우리 반 학습의 기본 목표는 각 아동이 욕구를 충족하고 자의식을 발달시키는 것이다. 따라서 교사는 아동의 흥미와 요구를 다양한 활동에 적용시킨다. 아동들은 자유놀이 시간에 창조적 활동, 퍼즐, 나무로 만들기, 여러 가지 책 읽기 등 자유롭게 활동을 선택하여 놀 수 있다. 또한 실내와 실외에서 자유놀이를 하며 오후에는 체육관으로 가서 나무쌓기, 건물짓기 등의 놀이를 한다. 언어교육활동에는 매일 동화만들기, 언어놀이, 시, 동요, 율동노래 등이 있다. 최근 아이들이 단어의 철자에 관심이 있기 때문에 알파벳을 직접 찾아가는 방법으로 이루어진다. 이 외에 수학과 사회, 문화 학습도 하고 있다.
참고 출처:
<스웨덴 유아원 `에듀케어` 시스템>취학전 어린이에 ‘보육+교육’ 함께
이순형 저, 보육학개론, 학지사(2006)
한유미 외 공저, 스웨덴의 아동보육제도, 학지사(2006)
김경회 저, 보육학개론, 창지사(2006)

키워드

스웨덴,   보육제도,   보육시설,   보육정책,   보육교사,   보육인력