학교폭력의 실태 및 문제점과 학교사회복지적 접근방안

목차

Ⅰ. 서 론…………………………………… 1

II. 이론적 배경………………………………………………… 2
1. 학교폭력의 개념…………………………………………… 2
2. 학교폭력의 원인………………………………………… 2

III. 학교폭력의 실태 및 문제점…………………… 4
1. 학교폭력의 실태……………………………………………… 2
2. 학교폭력 가해자, 피해자의 특성 ………………………… 2.
3.학교폭력의 문제점 ……………………………………2

IV. 대안제시 ………………………………………………… 9
1. 학교사회사업 개념 …………………………………………………… 9
2. 학교사회사업적개입방안………………………………………… 10

VI. 결 론 …………………………………………………………… 11

본문내용

에서 올바르게 중재를 하고, 상담을 통해 가족 내 문제에 개입을 하고, 필요한 지역사회의 자원을 제공해 준다. 또한 부모들이 가능한 한 자녀들과 많은 대화시간을 가질 수 있도록 계몽 유도하고 부모들에게 청소년 관련 정보를 제공하며 학교 새마을 어머니회와도 연계 협력체계를 구축하여 간담회 등을 실시함으로써 여론을 환기시키고 자녀에 대한 이해를 심화하고 자녀를 독립된 인격체로 대우할 수 있도록 부모교육을 실시해야
4) 학교에 대한 개입
학교사회사업가는 학생들이 동료들과의 교제를 증진시키고 학교생활에 참여하여 학업성취를 증진시킬 수 있도록 해야 한다. 학교사회사업가는 개방적, 예방적 정책의 수립을 통해 학교 내에서 발생하는 문제를 축소 은폐하는 것이 문제 해결에 도움이 되지 않으며 개방적 자세가 효과적 해결방법임을 인식하도록 돕는다. 또한 안전한 학교환경 조성을 위해 학생, 학부모, 담임교사, 학생주임, 진로상담주임, 교감, 교장 등이 적극적으로 관여하도록 지원하고 지식 중심 입시위주의 현 교육체계에 대한 개성을 학교 및 행정당국에 요구하고 바람직한 정책에 대한 제의 및 건의를 한다. 마지막으로 건전한 문화형성을 위해 학교 내 다양한 문화프로그램과 시설의 설치를 제한하고, 학생들에 대한 비교육적 체벌을 지양하게 한다.
5) 지역사회에 대한 개입
지역사회 내 폭력을 방지하기 위해 폭넓은 참여로부터 시작해야 한다. 학교사회사업가는 지역내의 유해환경의 실태를 파악하여 유해환경을 개선하도록 건의하고 청소년 건전문화 고간 확보를 위한 캠페인을 벌이며 학교폭력 문제를 학부모, 교사, 지역사회 내 검 경찰, 학교, 시 도 군 구청, 교육청 사회복지기관 등이 학교사회사업가와 함께 일하는 행동체계(Action system)로 끌어들여 지역사회 지지망을 구축하고 이를 근거로 청소년 지킴이 프로그램(Youth-Protection-program)이나 블루 존 프로그램(Blue-zone Program)과 같은 학교폭력을 예방 추방하기 위한 범시민운동이 전개될 수 있도록 지원한다. 마지막으로 지역 내 전시 행정적인 프로그램의 진행에 대한 예산지원을 감시하고, 각 기관들이 지역사회 내에서 차별성과 전문성을 갖고 청소년 사업을 수행하도록 청소년 문제에 대한 지역 내 정확한 인식과 대안, 정책수립을 위한 연구와 조사활동 등의 작업을 수행한다.
Ⅴ. 결론
지금까지 학교폭력에 대한 이론과 실태, 문제점 그리고 그 대응 방안으로 학교사회복지적 접근에 대해 살펴보았다.
급격히 증가하는 학교폭력에 대한 해결책을 요구하는 사회의 목소리에 힘입어 교육당국은 나름대로 다양한 대책방안들을 제시하고 있으나, 사실 그들은 학교폭력의 근본적인 문제를 해결하기엔 역부족하다. 왜냐하면 그들이 내놓은 방안들은 임시방편적이고 구호적, 전시적인 대책에 불과하기 때문이다. 하지만 학교폭력이 발생된 원인에는 다양한 사회 환경적 요인들이 가미되어 있고, 폭력 행위 또한 한 가지 특성만을 가지고 발생하는 것이 아닌 다양한 폭력행위들이 복합적으로 이루어지고 있다는 점에서 문제를 근시안적으로 바라보는 것은 위험한 발상이라 볼 수 있다. 물론 이 같은 문제점에 의해 교육당국은 학교폭력 예방 및 대책에 관한 5개년 기본계획학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률 등과 같은 제도적 차원의 대응과 학교폭력 자진신고 및 피해신고 기간 운영과 같은 학교 차원의 대응을 시도하고 있긴 하나 이 역시 가해학생에게만 집중하여 단편적으로 접근하는 것에 불과하다. 이러한 점에서 학교폭력문제에 대한 사회복지적 접근은 학생 개인, 가족, 사회, 문화적 요인 측면에서 문제를 바라보아 사정하고, 또 지역사회의 다양한 자원을 가지고 복합적인 문제에 대한 개입을 시도하며, 대상 또한 가해피해학생을 포함한 모든 학생을 포괄하기에 그 어떤 접근법보다 효율적이고 장기적이며 예방적인 대책방안이라 할 수 있다.
이와 같은 긍정적 방안을 수용하여 최근 다양한 학자들이 학교사회복지제도의 도입을 연구하기 시작하면서 교육복지투자우선지역 선정, 학교사회복지 시범사업 등과 같은 사회복지적 접근 방법을 사용하고자 하는 시도가 곳곳에서 이루어지고 있다. 그리고 이를 시도한 몇몇 학교에서는 학교사회복지의 효과를 인정하기 시작하였다. 하지만 여전히 대부분의 학교는 학교폭력의 문제를 그들만의 문제인 마냥 봉쇄하기만 할 뿐 외부에 노출시키지 않으려고 한다. 또한 학교라는 제도 틀 안에 다른 분야인 사회복지영역이 침투해 오는 것을 꺼리며 학교사회복지를 계속해서 거부하고 있다. 그러나 이 같은 학교라는 영역의 침범을 꺼려하는 보수적인 사고와 폐쇄성의 피해는 학교의 중심이자 기둥인 학생들에게 고스란히 돌아간다는 사실을 교육당국이 안다면 이처럼 안일하게 있을 수만은 없을 것이다.
이러한 맥락에서 학교폭력의 심각성에 대한 교육당국의 인식이 우선 재고되어져야 할 것으로 보인다. 그리고 학교의 중심엔 학생이 있고 또 학생의 배후엔 부모들이 있다는 점을 활용하여 무엇보다 부모들을 대상으로 하는 다양한 학교폭력 교육홍보를 실시하는 것이 필요하다. 나아가 사회복지사는 학생의 입장에서 그들의 권리를 찾아주기 위해 필요하다면 제도적 차원의 다양한 요구를 요청하는 이른바 옹호자적 역할을 수행해야 한다. 물론 현 학교사회복지사의 위치나 위상이 미국처럼 높지 않은 상황에서 이러한 역할들을 수행하는 것이 힘들겠지만, 우리나라 학교에서 약자의 위치에 있는 학생들의 권리를 되찾기 위해 누군가 이 역할을 해야 한다면 그 역할의 적임자는 사회복지사라 보인다. 그렇기에 앞으로 학교폭력에 대한 사회복지사들의 활약은 필요충분요건으로 반드시 전제되어야 할 부분으로 보이고, 이러한 노력과 함께 학교사회복지가 제도화되어 다양한 프로그램들이 생태체계적 관점에서 실시될 시 비로소 학교폭력은 예방될 수 있고, 그 피해를 줄일 수 있을 것이다.
참고문헌
김형방 (1996). 학교폭력과 사회복지 대응방안. 한국사회복지협의회 131호. pp. 38-68
신미현 (2004), 학교폭력에 관한 학교 사회사업적 개입 연구, 단국대학교 석사학윈 논문.
홍금자 외 1인 (1998), 학교폭력의 실정과 학교사회사업가의 개입, 한국학교사회사업학회.

키워드

학교폭력,   학교사회복지,   왕따,   학교폭력의 실태,   사회복지 접근