고등국어 쓰기 교육영역 현황 및 내용 체계

소개글

고등국어 쓰기 교육영역 현황 및 내용 체계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 쓰기 교육 영역
1. 쓰기 교육이란
2. 7차 교육과정에서의 쓰기 교육
3. 󰡔작문󰡕에 나타난 쓰기 교육의 현황
3.1. 쓰기 자료 현황
3.2. 쓰기 영역 내용 체계
3.3. 쓰기 내용 체계의 특성
4. 쓰기 교육이 나아갈 방향
Ⅲ. 나오는 말

본문내용

문의 내용 체계 상게서, 226쪽.
내 용
수준별 학습 활동의 예
(1) 쓰기가 의사 소통 행위임을 안다.
【기본】
О 의사소통으로서의 쓰기의 특성을 설명한다.
【심화】
О 신문이나 잡지에서 논쟁이 이어진 예를 찾아보고, 쓰기가 가지는 사회적 역할에 대해 토의한다.
(2) 상황에 따라 내용을 적절하게 생성하여 글을 쓴다.
【기본】
О 독자, 주제, 목적 등을 고려하여 여러 가지 자료에서 필요한 내용을 선정하여 글을 쓴다.
【심화】
О 자신만의 독창적인 내용 생성 원리를 적어보고, 그것을 바탕으로 내용을 생성하여 글을 쓴다.
(3) 내용 조직의 일반 원리에 따라 효과적으로 내용을 조직하여 글을 쓴다.
【기본】
О 독자, 주제, 목적 등을 고려하여 내용의 전개 방식을 조절하고 통일성과 응집성에 유의하여 글을 쓴다.
【심화】
О 자신만의 독창적인 내용 조직 원리를 적어보고, 그것을 바탕으로 내용을 조직하여 글을 쓴다.
(4) 표현의 일반 원리를 사용하여 글을 쓴다.
【기본】
О 독자, 주제, 목적 등을 고려하여 다양한 표현 방식과 적절한 문체로 글을 쓴다.
【심화】
О 자신만의 독창적인 표현 원리를 사용하여 자신이 쓴 글을 고쳐 쓴다.
(5) 고쳐 쓰기의 일반 원리를 사용하여 글을 고쳐 쓴다.
【기본】
О 고쳐 쓰기의 일반 원리를 사용하여 자신이 쓴 글을 고쳐 쓴다.
【심화】
О 고쳐 쓰기의 일반 원리를 사용하여 다른 사람이 쓴 글을 고쳐 쓴다.
(6) 창의적으로 글을 쓰려는 태도를 지닌다.
【기본】
О 자신만의 창의적인 방법으로 글을 쓴다.
【심화】
О 창의적으로 글을 쓰는 것이 왜 가치가 있는지 말한다.
<표2> 10학년 작문 교육 수준별 학습활동 내용 체계 교육과학기술부(www.mest.go.kr), 참조.
<표1>에서는 작문과 관련된 기초 지식을 어디서 어떻게 다루어야 하는지 명확하게 드러나지는 않는다. 적어도 절차적 지식이 중요하게 작용하는 영역은 ‘작문의 원리’부분이다. 그렇기 때문에 작문 교과서에서는 작문 원리 부분에서 절차적 지식을 구현하도록 하는 데 힘썼다.
<표2>에서는 7차 교육과정의 기본 방향에 맞게 쓰기 내용을 수준별 학습활동으로 구체화한 것을 보여준다. ‘기본’ 학습활동에서 더 나아가 ‘심화’ 학습활동에서는 좀 더 높은 수준의 사고 능력이 요구되는 것을 알 수 있다.
저자
내용
박영목 외
0. 작문의 원리와 태도
1. 작문 과정에 대한 계획
활동 1. 작문 맥락 파악하기 활동 2. 작문 과정 계획하기
2. 작문 내용의 생성
활동 1. 내용 생성하기 활동 2. 세부 내용 생성하기
3. 작문 내용의 조직
활동 1. 구성 원리 알기 활동 2. 내용 구성하기
3. 내용 전개하기
4. 표현과 수정
활동 1. 어휘 선택과 문장 쓰기 2. 표현하기
3. 수정하기
5. 작문의 태도
임홍빈 외
Ⅱ. 글쓰기의 과정
1. 글쓰기의 맥락 파악과 계획하기 2. 글의 내용 생성하기
3. 글의 내용 조직하기 4. 글의 내용 표현하기
5. 글쓰기 과정에 대한 재고와 조정
박경현 외
제1부 작문의 이론
Ⅱ. 작문의 계획
1. 작문 맥락의 파악 2. 작문의 과정과 계획
3. 작문 내용의 생성
Ⅲ. 작문 내용의 조직과 전개
1. 내용 구성 2. 내용 전개
Ⅳ. 작문 내용의 표현과 고쳐 쓰기
1. 단어와 문장 2. 표현과 문체
3. 평가와 고쳐 쓰기
이익섭 외
Ⅱ. 글쓰기의 과정과 절차
1. 주제와 글감 2. 글의 설계도 만들기
3. 내용 작성과 조정
Ⅲ. 글쓰기의 단위와 표현 기법
1. 단어와 문장 2. 문단
3. 표현 기법
위와 같은 내용체계를 바탕으로 ‘원리’라는 용어를 중시하여 편제한 교과서도 있고, 이 용어를 사용하지 않고 ‘과정’을 중시하여 편제한 교과서도 있다. 그 가운데 대표적인 4종의 교과서만을 선택하여 목차를 제시 허재영, 전게서, 229쪽~230쪽.
해보도록 하겠다.
<표3> 작문의 절차적 지식 구현 방법
이와 같이 작문의 절차적 지식은 작문 과정에 대한 지식으로서, 각 교과서마다 내용을 생성하고 표현하며, 다듬는 과정까지를 포함한다. 이 같은 과정에서 내용을 생성하는 원리나 조직하는 원리, 또한 표현하는 원리 및 다듬는 원리에 적용되는 일정한 지식이 존재한다. 가령 내용 생성에서 자유 연상이나 유형별 사고의 원리, 작문 내용 조직이나 구성의 원리, 내용 전개의 원리, 표현 원리, 조정하기 등의 지식이 그것이다. 쓰기의 실제에서는 이러한 본질, 원리, 태도가 모두 작용하여 고등 정신 기능으로서의 쓰기 활동이 이루어지도록 노력해야 한다.
3. 작문에 나타난 쓰기 교육의 현황
여기서는 고등학교에서 작문 교과서로 쓰이고 있는 지학사의 작문 권영민, 작문, 지학사, 2003.
을 중심으로 논의를 전개해 나가도록 하겠다. 현재 안동의 영문고등학교에서 고등학교 2학년 문과 학생을 대상으로 작문 시간에 쓰이고 있는 교재이다. 교재에 실린 쓰기 자료 현황 및 교육 방법, 쓰기 작품의 특성에 대해서 알아보고, 구체적으로 교과서의 목차 및 내용 체계를 알아보도록 하겠다.
3.1. 쓰기 자료 현황
저자는 서문에서 이 책이 고등학교 교육과정 가운데 심화 선택인 작문 과목에서 다루어야 할 내용을 작문 학습의 단계적인 실천을 목표로, 활동 중심의 내용을 적절하게 조정배열하였다고 밝히고 있다. 또한 작문 학습에서 요구되고 있는 지식과 기능을 위해 전통적인 수사 이론 및 새로운 작문 기법을 균형 있게 제시하였고, 전체적인 단원 내용 전개는 ‘단원의 목표에 대한 이해→흥미 유발→이론의 학습→이론에 바탕한 적용학습→수준별 학습이 가능하게 한 보충심화 활동’으로 이루어져 단계적으로 학습할 수 있도록 하고 있다.
그렇다면 본격적으로 책을 살펴보기 이전에, 이 책의 차례는 다음과 같다.
Ⅰ. 작문의 본질
1. 글쓰기의 특성 (1) 글쓰기는 어떤 의의가 있을까
(2) 글쓰기와 사고는 어떤 관계가 있을까
(3) 글쓰기와 말하기는 어떻게 다를까
2. 글쓰기의 상황 (1) 글쓰기의 상황이란 무엇일까
(2) 글쓰기의 상황은 왜 중요할까
Ⅱ. 작문의 태도
1. 글쓰기의 마음가짐 (1) 즐겁게 글을 쓰자
(2) 편한 마음으로 글을 쓰자
2. 글쓰기의 습관 (1) 경험과 사색의 폭을

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고등국어,   쓰기영역,   쓰기교육,   교육학