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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 필요성

Ⅲ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 기본방향

Ⅳ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 특성

Ⅴ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 학습활동
1. 웹기반 탐구학습 운영
2. 상호작용
1) 학습자와 학습내용 상호작용
2) 학습자-교수자 상호작용
3) 학습자-학습자 상호간의 상호작용
3. 학습평가
4. 웹기반 수업의 문제점

Ⅵ. 웹기반 언어학강의(언어학수업)의 과제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

프로그램 개발, 운영 연구나 활성화를 위한 설계 전략 연구가 더욱 요구된다고 하겠다.
Ⅶ. 결론
지식ㆍ정보사회에서 성공하기 위해서는 필요한 정보를 찾을 수 있는 능력과 그것을 지식으로 가공하는 능력이 필요하다. 웹에 있는 다양한 자원을 이용하여 지식기반사회에서 필요한 언어학 지식을 창출하고자 『인터넷으로 떠나는 언어여행(Internet Journey to Languages)』강좌를 개발ㆍ운영해오고 있다. 인터넷의 특성에 맞추어 개발된 교과과정이기 때문에 수업내용은 인터넷에서 찾은 자료이고 웹에 접속하여 수업이 이루어진다. 구성주의에 입각하여 연구자는 언어에 관한 핵심적인 자료만 제시하고 학습자 스스로 흥미를 가지고 탐구할 수 있도록 설계했다. 대학생을 대상으로 한 웹기반 협동학습에 관한 기존 연구는 토론학습과 협동학습 등이 있다. 웹기반 언어학 팀프로젝트 학습이 학습자간의 상호작용을 촉진시키는데 긍정적인 역할을 하는지 알아보기 위하여 두 대학의 학생 84명을 대상으로 실험하였다. 한 실험군은 웹기반 원격학습으로, 다른 실험군은 웹기반 면대면학습으로 실험이 이루어졌다. 또한 마지막으로 학습자들은 다음과 같은 이유로 웹기반 언어학 가상강의의 장점을 지적하였다. 첫째, 기존의 수동적인 주입식 수업과는 달리 능동적인 자세로 수업에 참여하게 되었다. “스스로 뭔가를 찾아보고 얻는 기쁨은 크다. 수업의 내용을 기반으로 혼자서 언어에 대한 공부를 인터넷을 통해서 알 수 있었고 이러한 자료나 수업방식이 나에게 도움이 되었다. 수박 겉좍기 식의 수업이 아니라 알아 가는 기쁨을 얻는 실용적인 수업이었다.
둘째, 언어학과 연계된 새로운 분야에 대한 상식과 지식을 쌓는 공부를 할 수 있었다. “평소에 알지 못했던 동물들의 언어라든지, 뇌와 관련된 언어생활들에 대해서 알게 되어서 이젠 그것들을 볼 때 새로운 시각을 가지게 되었고 이제는 자료를 통한 정보검색 또한 생활화가 된 것 같다. 셋째, 리포트 작성법을 알게 되었고 컴퓨터 응용 능력이 늘었고 다양하고 폭넓은 정보검색을 할 수 있게 되었다. “리포트를 쓰는 부분에서 많은 것을 배웠다. 또한 컴퓨터를 단순히 게임이나 채팅, 웹서핑 위주로 이용해왔는데 이 수업을 듣고 나니 좀 더 포괄적으로 사용할 수 있게 되었다. 인터넷 검색에서 국내 사이트에 국한되었던 검색이 외국 사이트를 찾을 자신감을 갖게 되었다.” 넷째, 다양한 집단과 학습하면서 사회성과 협동심을 기르는 것이 좋다. 이 실험의 결과는 면대면학습 없이 원격으로 학습이 이루어지기보다 면대면학습과 원격학습이 함께 이루어질 때 학습효과는 극대화될 수 있는 것을 시사한다. 또한 협동학습을 성공적으로 이끌기 위해서 교수자는 협동학습의 결과보다는 협동학습을 활성화하기 위해서 팀원의 구성과 그들의 상호작용을 유발하는 전략을 제공해야 한다. 학습자들이 위에서 지적한 것은 지식기반사회의 새로운 교육제도의 패러다임이 추구하는 방향과 같다. 따라서 이런 수요자의 요구에 부응하기 위해서 웹기반 프로젝트 학습은 지속적으로 이루어져야 한다.
참고문헌
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강옥미(2001), 웹기반 언어학 탐구학습 개발 사례 연구, 교육공학연구(한국교육공학회)
백영균(1999), 웹기반학습의 설계, 서울: 양서원
임정훈(1999), 웹기반 문제해결학습환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위논문
정인성(1999), 웹기반 교육의 효과요인 분석, 웹기반 학습, 서울: 교육과학사
페르디낭 드 소쉬르(2006), 일반언어학 강의, 민음사

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웹기반,   언어학강의,   언어학수업,   언어학,   학습활동