[탐구학습]탐구(탐구활동)의 개념, 탐구(탐구활동)의 특징, 탐구(탐구활동)의 과정과 국어과의 탐구학습(탐구수업), 사회과의 탐구학습(탐구수업), 과학과의 탐구학습(탐구수업), 도덕과의 탐구학습(탐구수업) 분석

소개글

[탐구학습]탐구(탐구활동)의 개념, 탐구(탐구활동)의 특징, 탐구(탐구활동)의 과정과 국어과의 탐구학습(탐구수업), 사회과의 탐구학습(탐구수업), 과학과의 탐구학습(탐구수업), 도덕과의 탐구학습(탐구수업) 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 탐구(탐구활동)의 개념
1. 탐구란 사고의 구성요소이다
1) 의문을 제기하기
2) 사고의 융통성
3) 협동적 사고
4) 확실성과 명료성의 추구(accuracy and priecision)
5) 합목적성의 추구
6) 과거의 경험을 새로운 상황에 적용하기
7) 모든 감각 사용하기
2. 탐구란 학습의 방법이다
3. 탐구란 관계의 방식이다

Ⅲ. 탐구(탐구활동)의 특징

Ⅳ. 탐구(탐구활동)의 과정
1. 문제 파악
2. 가설 설정
3. 탐색
4. 증거 제시
5. 결론 및 일반화

Ⅴ. 국어과의 탐구학습(탐구수업)
1. 개관
2. 절차
1) 선택하기
2) 긍지 갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기
3. 적용의 유의점

Ⅵ. 사회과의 탐구학습(탐구수업)
1. Massialas의 사회과 탐구 모형
1) 안내
2) 가설
3) 정의
4) 탐색
5) 증거 제시
6) 일반화
2. 한국교육개발원의 사회과 탐구수업 모형
1) 계획 단계
2) 진단 단계
3) 지도 단계
4) 발전 단계
5) 평가 단계
3. 경험 중심 사회과 탐구 모형
1) 도입(안내)
2) 문제 탐색
3) 학습 문제 및 방법 모색
4) 학습 수행
5) 자기 평가
6) 토론 및 정리

Ⅶ. 과학과의 탐구학습(탐구수업)
1. 순환 학습 모형
1) 특징
2) 적용상의 유의점
2. 발견 학습 모형
1) 특징
2) 적용상의 유의점
3. 가설 검증 학습 모형
1) 특징
2) 적용상의 유의점

Ⅷ. 도덕과의 탐구학습(탐구수업)
1. 갈등사태
2. 대안
3. 결과
4. 결과의 결과
5. 증거
6. 평가
7. 결정

참고문헌

본문내용

생이 탐색을 통해 규칙성을 발견할 수 있는 기회를 제공하는 활동을 말한다. 용어 도입 단계는 교사가 규칙성을 나타내는 용어를 소개할 기회를 제공하고, 학생은 그 용어를 규칙성에 연결함으로써 실질적으로 개념을 획득하도록 하는 활동을 말한다. 개념 적용 단계는 학생이 새로운 상황에서 그 개념을 적용할 수 있는 사례와 적용할 수 없는 비사례를 찾도록 하여 습득한 개념을 다듬는 활동을 말한다. 일반적으로 학습은 탐색-용어 도입-개념 적용의 단계를 주기적으로 되풀이한다. 탐색 활동은 종종 기존 개념의 적용을 요구하며, 또한 새로운 용어를 도입할 필요를 만들기 때문이다. 용어 도입 활동도 종종 새로운 개념의 적용을 학생들 스스로 발견하도록 하는 기회를 제공하여 해결될 문제를 탐색하도록 할 수 있다. 그리고 개념 적용 활동은 앞에서 도입한 용어를 사용할 기회를 제공하고, 학생들에게 새로운 규칙성을 탐색하도록 할 수 있다. 이와 같은 의미에서 각 단계는 순환되는 학습 주기의 세 단계를 이룬다.
2) 적용상의 유의점
(가) 학생 중심으로 학습지도를 함으로써 과학적 사고력을 신장시키고 과학적 태도를 기를 수 있도록 한다.
(나) 자료를 모으는 탐구기간 동안에는 질문을 적게 하고 용어 도입시에는 질문을 많이 하도록 하며, 학생들로 하여금 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 발문(발산적이고 면밀한 질문)에 유의한다.
(다) 탐구단계에서 얻은 자료를 학생들이 논의하고 해석하도록 한다.
(라) 학생들로 하여금 가설이나 이론 등에 대하여 의문을 가지고 이에 대해 비판할 수 있는 학습 분위기를 조성하며, 생각하고 토의할 시간을 충분히 제공한다.
(마) 자발적이고 적극적인 학생들의 참여를 유도할 수 있도록 친근감 있는 경험을 제공할 수 있도록 한다.
2. 발견 학습 모형
1) 특징
발견 학습 모형은 자연의 사물과 현상을 관찰하고 그 결과를 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 토대로 개발된 모형이다. 발견 학습 모형은 앞에서 언급한 실제적 활동의 개념 탐구와 유사하며 주로 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있다. 카우착과 에겐(Kauchak & Eggen)은 발견 학습 모형의 단계로 자료 제시, 자료 관찰, 추가 자료 제시, 추가 관찰, 추리(일반화), 정리 및 발전의 7가지를 제시했으나, 이범홍과 김영민은 탐색 및 문제 파악, 자료 제시 및 관찰ㆍ탐색, 추가 자료 제시 및 관찰ㆍ탐색, 규칙성 발견 및 개념 정리, 적용 및 응용의 5단계로 구분하였다.
2) 적용상의 유의점
(가) 발견 학습 모형은 학습자의 능동적 학습 과정을 중시한 나머지 자칫하면 방만한 수업이 되기 쉽다. 이러한 결함을 피하기 위해서 계통학습이나 프로그램 학습이 갖는 질서정연한 단계와 순서를 다소 원용할 수도 있다.
(나) 발견 학습 모형은 집단 사고나 개인 사고의 다양한 조화에 의해서 진행되기 때문에 집단 학습이나 개별 학습이 갖는 장점을 각각 적절하게 받아들여야 한다.
(다) 시청각 매체가 갖는 여러 가지 이점을 충분히 살려 이용하는 전략도 필요하다. 시청각 매체는 학습자로 하여금 직접적 경험이나 간접적 경험의 기회를 제공하여 개념 형성에 도움을 준다.
(라) 교사는 가능한 한 많고 많은 다양한 예를 제공하려고 노력하고 학생들에게 반대의 예를 제공해 주는 것도 또한 좋다.
3. 가설 검증 학습 모형
1) 특징
가설 검증 학습 모형은 과학 개념과 탐구 기능을 종합적으로 적용한다는 점에서 앞에서 언급한 실제적 활동의 검증 실험이나 열린 탐구와 유사하다. 초등학교 저학년보다는 고학년에서 적용할 수 있으나 비교적 많은 시간과 토의가 필요한 상위 수준의 모형이다. 가설 연역적인 순환 학습과 유사하여 ‘만일 ~ 라면, ~일 것이다.’ 라는 내용을 검사할 때 수업에 적용할 수 있는 모형이다. 그렇지만 이 모형을 변형하여 저학년에서도 초보적인 수준에서 가설을 검증하는 수업을 할 수 있다. 예를 들어, ‘만일 이 물병에 모래를 얼마만큼 집어넣으면 가득 찰까?’ 와 같은 문제로 검증 가능한 가설 또는 예상을 만들고 실제로 조사해 보도록 할 수는 있다. 가설 검증 학습 모형은 대체로 탐색 및 문제 파악, 가설 설정, 실험 설계, 실험, 가설 검증, 적용 및 새로운 문제 발견의 단계를 거친다.
2) 적용상의 유의점
(가) 탐구 학습 지도를 하는데 시간이 많이 소요된다.
(나) 단순한 개념을 많이 전달하는 데는 비효율적이다.
(다) 교사에게 많은 부담을 준다.(자료준비, 학습지도 등)
(라) 타당도와 신뢰도 높은 탐구 능력 평가 방법의 개발이 어렵다.
(마) 지식 중심의 과목일 경우 탐구 중심 학습이 어렵다.
(바) 과밀학급으로 인해 탐구 학습의 효율적인 지도가 어렵다.
(사) 실험실, 실험 기구, 실험 실습비 등이 충분히 구입되지 않은 학교는 실시가 어렵다.
Ⅷ. 도덕과의 탐구학습(탐구수업)
가치탐구학습은 가치에 관한 결정도 사실에 대한 여러 가지 분석 검토를 통해서 합리적으로 결정될 수 있다고 생각하는 학습 지도 방법이다.
1. 갈등사태
무엇에 관한 가치 갈등인가를 밝히는 단계이며, 불일치하는 점들을 확인하고 분류하는 단계이다.
2. 대안
가치 갈등 사태를 해결하기 위한 두 가지 이상의 대안들이 검토된다.
3. 결과
어떤 대안을 선택하였을 경우 어떤 결과가 오겠는가를 생각해 본다.
4. 결과의 결과
각각의 결과에 대하여 평가를 하는 단계이다.
5. 증거
학생들은 최종적으로 어느 것을 선택한다.
6. 평가
연구의 과정에서의 준비도, 참여도, 논리적 표현을 평가한다.
7. 결정
학생들은 최종적으로 어느 것을 선택한다.
참고문헌
◈ 가치탐구수업을 어떻게 할 것인가, 가치교육의 분석적 접근, 서울 : 교육과학사, 1985
◈ 권낙원, 수업모형, 한국교원대학교 대학원 교재
◈ 류재명, 탐구수업의 논리와 탐구활동의 해석, 부산대학교, 1993
◈ 신헌재 외, 초등 국어과 교수·학습 방법, 박이정
◈ 유제경, 탐구논리에 따른 수업이 사회과 기능 발달에 미치는 영향, 석사학위 논문, 한국교원대학교, 1991
◈ 정세구 외, 사회과 탐구수업, 서울 : 화신출판사, 1985
◈ 한국교육개발원 사회과 교육연구실, 사회과 탐구수업, 교육과학사, 1985

키워드

탐구,   탐구활동,   탐구수업,   탐구학습,   과학과