[학교사회사업]학교사회사업의 개념, 학교사회사업의 흐름, 학교사회사업의 목적, 학교사회사업의 업무와 역할, 학교사회사업의 효과, 외국의 학교사회사업 사례, 학교사회사업의 문제점과 과제 분석

소개글

[학교사회사업]학교사회사업의 개념, 학교사회사업의 흐름, 학교사회사업의 목적, 학교사회사업의 업무와 역할, 학교사회사업의 효과, 외국의 학교사회사업 사례, 학교사회사업의 문제점과 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교사회사업의 개념

Ⅲ. 학교사회사업의 흐름

Ⅳ. 학교사회사업의 목적

Ⅴ. 학교사회사업의 업무와 역할
1. 학교사회사업가의 업무
2. 학교사회사업가의 역할

Ⅵ. 학교사회사업의 효과
1. 직접효과
1) 아동의 올바른 성장
2) 학생의 학업성취 목적 달성
3) 지역사회중심학교로 발전
2. 간접효과
1) 긍정적인 대 사회적 학교이미지 형성
2) 지역사회 공동체성 함양

Ⅶ. 외국의 학교사회사업 사례
1. 미국의 학교사회사업
2. 독일의 학교사회사업

Ⅷ. 학교사회사업의 문제점과 과제
1. 학교상담의 문제점
1) 학교사회사업의 법적, 제도적 정착과정에 따른 문제점
2) 초․중등학교에서의 학교사회사업체계의 미확립
3) 사회사업가의 역할 및 역량에 따른 문제점
4) 관련집단의 상호이해 부족과 이해관계 갈등
2. 대처방안
1) 학교사회사업의 방향설정의 적절성 확보
2) 학교 특성에 맞는 학교사회사업의 실시
3) 학교사회사업의 다양한 프로그램의 개발
4) 학교사회사업의 전문가 육성

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

학교사회사업의 개념, 학교사회사업의 흐름, 학교사회사업의 목적, 학교사회사업의 업무와 역할, 학교사회사업의 효과, 외국의 학교사회사업 사례, 학교사회사업의 문제점과 과제 분석
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교사회사업의 개념
Ⅲ. 학교사회사업의 흐름
Ⅳ. 학교사회사업의 목적
Ⅴ. 학교사회사업의 업무와 역할
1. 학교사회사업가의 업무
2. 학교사회사업가의 역할
Ⅵ. 학교사회사업의 효과
1. 직접효과
1) 아동의 올바른 성장
2) 학생의 학업성취 목적 달성
3) 지역사회중심학교로 발전
2. 간접효과
1) 긍정적인 대 사회적 학교이미지 형성
2) 지역사회 공동체성 함양
Ⅶ. 외국의 학교사회사업 사례
1. 미국의 학교사회사업
2. 독일의 학교사회사업
Ⅷ. 학교사회사업의 문제점과 과제
1. 학교상담의 문제점
1) 학교사회사업의 법적, 제도적 정착과정에 따른 문제점
2) 초중등학교에서의 학교사회사업체계의 미확립
3) 사회사업가의 역할 및 역량에 따른 문제점
4) 관련집단의 상호이해 부족과 이해관계 갈등
2. 대처방안
1) 학교사회사업의 방향설정의 적절성 확보
2) 학교 특성에 맞는 학교사회사업의 실시
3) 학교사회사업의 다양한 프로그램의 개발
4) 학교사회사업의 전문가 육성
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅰ. 서론
학교생활에 대한 불만과 학생들의 부적응 정도가 이미 심각한 상태에 이르러 있고 그에 대한 대책으로 사회사업 개입이 시급하다는 인식이 점차 확산되고 있다. 학교생활에 대한 불만과 부적응은 학교폭력, 가출, 무단결석, 약물남용, 청소년 성비행등의 학생범죄의 직접적인 원인이 되고 있으며 청소년 범죄는 계속 증가 추세를 보이고 있다. 특히, 48%가 증가하여 전체 범죄의 증가율(30.9%)보다 높은 증가율을 보이고 있다. 또한 질적인 측면에서도 저연령화, 흉폭화, 집단화 및 지능화하는 경향을 보이고 있다. 특히, 학교생활에 대한 불만과 부적응으로 많은 교육병리현상이 일어나고 있는데 학교생활에 부적응, 즉 낮은 학업성취도, 낮은 학교애착, 학습무능력, 학교에서의 잘못된 경험 등은 청소년비행과 많은 상관관계를 가지고 있다. 더욱 큰 문제는 학교생활에 적응하지 못한 학생들이 학교를 떠나는 수가 상당수에 이르고 있는 실정이다. 국립교육평가원에 따르면 전체학생(4,639,728)의 약 1.4 %인 64,962명(중학교 19,817명, 고등학교 45,145명)의 학생이 학업을 중도에 포기 한 것으로 나타났다. 이는 중학교전체(2,481,848명)의 0.8 %, 고등학교 전체(2,157,880명)의 2.1 %에 해당하는 수치이다. 이러한 학교부적응의 문제는 교육의 실패나 문제에 국한된 것이 아니고 가장 중요한 연령기에 학교 교육을 제대로 받지 못하기 때문에 올바른 사회화과정을 습득할 수 없으며 이로 인해 성인이 되어서도 다양한 종류의 사회부적응을 유발하는 부적응의 악순환을 낳게 되는 것이다. 어느 나라에서나 청소년 문제 즉, 청소년의 비행 및 일탈과 부적응 행동은 있어왔다고 할 수 있지만 최근 그 정도와 심각성의 문제해결은 시대적인 과업이라고 할 수 있으며 그들에 대한 관심과 전문적인 연구가 절실히 요구되는 시기라고 할 수 있다. 이와 같이 학교청소년 부적응 문제가 심각하게 사회문제로 대두되자 학교, 지역사회복지관 및 청소년 상담실, 정부 및 사회단체에서 비행예방 및 치료를 위한 노력과 연구가 다양하게 있어 왔지만 지속적인 서비스를 제공하지 못하고 그들의 특성에 맞는 적절한 상담프로그램의 부재로 많은 어려움을 겪고 있는 것이 현실이다. 이는 입시위주의 교육 현실로 인해 부적응 청소년들을 위한 집단 프로그램이 활성화되지 못하고 있어 학교 부적응 청소년의 문제는 더욱 악순환을 되풀이하고 있는 실정이다.
비행 및 부적응청소년을 대상으로 한 자기개념 향상을 위한 집단 프로그램에 관한 연구로는 교류분석훈련과 부모역할훈련, 무용요법, 분노통제훈련, 인지행동프로그램, 미술요법, 성교육프로그램, 자아계발프로그램, 음악치료프로그램, 참만남집단상담, 주장훈련, 현실요법, 가족치료, 심리극 등이 실시되었다.
Ⅱ. 학교사회사업의 개념
1906년 미국에서 시작되어 캐나다, 영국, 독일, 프랑스, 이탈리아, 이집트, 헝가리, 오스트리아 등 여러 나라에서 실시하고 있는 학교사회사업은 발전과정에 따라 상이하게 정의되고 있다. 사회사업백과사전에 나타난 개념을 고찰해 보면 다음과 같다. 1965년 사회사업백과사전에서 Johnson은 학교사회사업이란 “학교에서 학생의 학업과 기능을 방해하는 사회적 또는 정서적 문제들을 극복하도록 학생을 돕는 것이다”라고 정의하고 있으며, 1987년에 Costin은 학교사회사업이란 “학생들이 미래에 직면하게 될 세계에 대비할 수 있도록 계속적인 교육을 제공하기 위하여 사회사업의 원칙과 목적들을 적용하는 것이며, 학교사회사업의 주요 목적은 학생들이 의사결정과 문제해결능력을 개발하고 변화에 적응할 수 있는 능력을 개발하도록 돕는 것”이라고 정의하고 있다. Freeman은 학교사회사업이란 “교육의 일차적인 목적을 강화하기 위해 중요한 서비스를 제공하고 학생들이 학교에서 학업과 활동을 향상시키기 위하여 예방적인 개입을 요구하는 학생과 가족을 돕는 것이며, 상호작용하는 모든 체계의 변화와 그들간의 교류, 학교에 기반을 둔 서비스와 지역사회 서비스의 사례관리, 그리고 예방과 재활에 초점을 둔다”고 정의하고 있다. 이러한 개념의 변화를 근거해 볼 때, 1960년대 학교사회사업은 학생들의 학업과 관련된 심리사회적 부적응에 초점을 두고 있으며, 80년대에는 학생들의 잠재능력 개발을 강조하고 있으며, 90년대에는 예방과 재활, 학제적인 팀

키워드

학교사회사업,   사회사업,   학교생활,   학교,   학교사회사업서비스