지도성(지도)의 개념, 지도성(지도)의 접근방법, 교육지도성의 개념, 교육지도성의 중요성, 교육지도성의 필요성, 교육지도성과 학부모, 교육지도성과 학교장, 학교장의 교육지도성활동, 향후 교육지도성의 개발 방안

소개글

지도성(지도)의 개념, 지도성(지도)의 접근방법, 교육지도성의 개념, 교육지도성의 중요성, 교육지도성의 필요성, 교육지도성과 학부모, 교육지도성과 학교장, 학교장의 교육지도성활동, 향후 교육지도성의 개발 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지도성(지도)의 개념

Ⅲ. 지도성(지도)의 접근방법
1. 특성적 접근(trait approach)
2. 행태적 접근(behavioral approach)
3. 상황적응적 접근(contingency approach)
4. 개방체제적 접근

Ⅳ. 교육지도성의 개념

Ⅴ. 교육지도성의 중요성

Ⅵ. 교육지도성의 필요성

Ⅶ. 교육지도성과 학부모

Ⅷ. 교육지도성과 학교장

Ⅸ. 학교장의 교육지도성활동
1. 학교 경영의 안목을 높여야 한다
2. 교육활동에 관한 고른 관심을 기울여야 한다
3. 학교 경영의 최고 책임자는 교장임을 명시하여야 한다
4. 교육에 관한 신념과 철학, 그리고 학교 경영에 관한 지속성과 일관성을 유지해야 한다
5. 교육 관련 사업은 교직원과 공감대를 형성한 후 추진하여야 한다
6. 교수-학습 방법 개선을 위한 동료 장학을 강화하여야 한다

Ⅹ. 향후 교육지도성의 개발 방향

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

. 또한 벤치마킹하는 노력, 변화를 추구하는 노력을 해야 한다.
2. 교육활동에 관한 고른 관심을 기울여야 한다
신임 학교장은 교육 활동에서 가중 중요한 교육과정 운영, 생활지도, 특별활동, 학생과 교직원 관리, 학부모 관리, 학교시설물 관리, 안전관리 등 모든 분야에 소홀함이 없는 고른 관심과 세심한 배려를 해야 한다. 나아가 모든 측면의 정보를 교장선생님에게 보고를 해야 한다.
3. 학교 경영의 최고 책임자는 교장임을 명시하여야 한다
교장은 학교 경영의 모든 책임을 진다. 따라서 모든 권한도 교장에게 절대적으로 있다. 그러므로 학교장이 추진하고자 하는 일이 있다면 교장선생님을 설득하여야 하고, 그 후에 결재를 받아 추진해야 한다.
4. 교육에 관한 신념과 철학, 그리고 학교 경영에 관한 지속성과 일관성을 유지해야 한다
모든 교육 활동은 교육적인가?를 꼼꼼하게 검토한 후에 학교 경영자가 바뀌어도 계속사업으로 유지될 수 있는 교육적인 활동으로 자리매김이 될 수 있는 가능성이 높은 활동을 엄선하여 실시하여야 한다.
5. 교육 관련 사업은 교직원과 공감대를 형성한 후 추진하여야 한다
교직원과 공감대를 형성한 후 교육사업을 추진해야 활용도가 높다. 공감대를 형성하지 않으면 냉담한 반응만 있기 마련이다.
6. 교수-학습 방법 개선을 위한 동료 장학을 강화하여야 한다
교사들은 함께 협력하는 수업 연구를 선호한다. 강제적인 장학으로 낭비적인 활동을 줄이고, 선택적인 함께 협력하는 수업 연구로 교사의 전문성을 향상시켜야 한다.
Ⅹ. 향후 교육지도성의 개발 방향
단위학교 책임경영이 강조되고 있는 교육변화의 시대에 학교장의 교육지도성은 매우 중요하고 교사들의 직무만족도에도 많은 영향을 미치므로 학교장 연수 및 직무연수에 교육지도성을 기를 수 있는 프로그램을 개발하여 운영할 필요가 있다. 좀더 세분화 하자면,
첫째, 학교장의 교육지도성에 따른 교사의 직무만족도를 측정하기 위해서는 학교장의 교육지도성의 하위 요인(예컨대, 인간존중, 교육활동, 개인성장, 학교경영)에 대해 전문적으로 연구한 측정 도구의 개발이 필요하다.
둘째, 교사의 직무만족도 하위 요인(예컨대, 보상, 발전성, 혁신성, 자율성, 동료애, 업무부담, 교직의식)을 측정하는 도구들은 매우 다양하므로 학교장의 교육지도성과 교사의 직무만족 변인을 충분히 이해하기 위해서는 하위 요인에 대한 탐색을 하는 일이 요구된다.
셋째, 학교장의 교육지도성은 교사들의 직무만족도에 영향을 미쳐 학생들을 가르치는 일에 많은 변화를 줄 수가 있다. 그러나, 학교장의 교육지도성과 교사의 직무만족도와의 관계에 관한 연구가 많지 않으므로 다른 지역을 표집 대상으로 한 후속 연구가 이루어져야 하겠다.
. 결론
우리가 속해있는 여러 집단에는 지도자가 있다. 가정에서는 아버지가 지도자가 될 수도 있고, 학교에서는 교장선생님이 지도자가 될 수 있다. 이러한 지도자들에게서 나타나는 여러 가지 지도성과 이론이 있는데, 그 의미와 역할들을 알아보도록 하자.
지도성에 대한 연구는 학자에 따라 다른데 크게 특성론, 행동론, 상황론으로 나뉘어 진다. 이 세 가지 관점은 그 성격에 있어서 지도성은 심리학적 현상에 국한시키고 있다. 이 이론에 대해 계속 비판적인 의견이 나오고 있고, 최근 연구학자들은 이 이론을 확장하고 수정하는 연구를 계속하고 있다.
지도성에 대한 전통적인 이론은 특성론적 접근, 행동론적 접근, 행동적 접근, 상황적 접근의 세 가지로 구분하여 정리될 수 있다.
먼저 특성론적 접근은 지도자의 특성에 초점을 두고 지도자로서의 역할 수행과 지위 확보에 관련되는 지도자의 특성을 분석하려는 접근으로, 지도자만이 관심의 대상이 된다는 점에서 다른 준거 구조가 지도성 연구에 사용되어야 한다는 한계를 드러냈다고 할 수 있다. 행동적 접근은 지도성 행동을 구성원들이 지각한 행동만을 강조할 뿐만 아니라 행동에 대한 원인 규명을 등한시하고, 특정 상황에서 관찰된 지도성 행동이 다른 상황에서도 그렇게 적용된다고 보는 한계를 노출하게 된다.
상황적 접근은 지도성 행동이 상황에 따라 그 효과성에 상당한 차이가 있기 때문에 상황에 따른 적합한 지도성 행동의 행사를 통해서 지도성의 효과를 높일 수 있다고 간주한다.
오늘날 지도성 연구에서 제기되고 있는 새로운 지도성 이론에는 변혁적 지도성, 카리스마적 지도성, 문화적 지도성, 초우량 지도성, 도덕적 지도성이 있다. 변혁적 지도성은 지도자가 부하의 잠재 능력을 계발하도록 도움을 주고 내재적 만족감을 갖게 한다. 카리스마적 지도성도 추종자들로 하여금 기대 이상의 직무수행을 하도록 동기를 유발시킨다는 점에서 새로운 지도성으로 인정되고 있다. 문화적 지도성은 인간 정신의 실체를 수용하고, 의미와 의의의 중요성을 강조하며, 도덕적 질서를 만드는 가치와 규범에 관련된 전문직업적 자유의 개념을 인정함으로써 지도성의 핵심에 상당히 근접하고 있다.
도덕적 지도성 지도성은 지도성의 과정에서 지도자의 도덕적 품성과 능력을 바탕으로 추종자의 능력을 계발하고 추종자들을 자기 지도자가 되도록 자극하는 지도성 기제라 한다. 앞으로 교사의 꿈을 가지고 있는 나에게는 많은 지도자의 자질들이 필요하다. 여기 나온 여러 이론들 중에서도 전통적 지도성보다는 새로운 지도성들에 공감이 갔다. 아이들을 가르치는데 있어서 교사로서의 카리스마가 있어야 할 것이며, 그러한 카리스마는 교사자신의 풍부한 지식과 교사의 자질들이 뒷받침 될 때만이 발휘될 수 있을 것이다. 나중에 교사가 되면 학생들을 충분히 이끌어 낼 수 있는 카리스마를 갖추고 싶다.
참고문헌
○ 기순신(2002), 교사론, 학지사
○ 김봉환(1990), 학교장의 지도성유형과 교사의 사기와의 관계연구, 건국대 김봉환
○ 김명한(1998), 교육지도성 이론, 교육학대백과전1, 서울대학교 교육연구소편, 하우동설
○ 노종희(1992), 교육행정학-이론과 연구, 문음사
○ 주삼환·신재흡(2006), 학교경영의 이론과 실제, 학지사
○ 권오정(1998), 학교장의 지도성 유형이 학교조직 건강과 교사의 사기에 미치는 영향, 영남대학교 교육대학원 석사학위논문
○ 황주홍·고경민(2003), 지도자론, 건국대학교출판부

키워드

지도성,   지도,   교육지도성,   학교장,   교장