78가지 교수학습수업모형별 정의와 전개방법,학습지도시 유의사항 및 교수학습과정안

소개글

78가지 교수학습수업모형별 정의와 전개방법,학습지도시 유의사항 및 교수학습과정안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 가상 체험 모형

2. 가창중심 학습 모형

3. 가치 갈등 모형

4. 가치 명료화 학습

5. 가치 수용 학습

6. 가치 탐구학습

7. 감상중심학습

8. 강의식 수업

9. 개념 학습

10. 개념 분석 모형

11. 구성 학습

12. 구안 학습의 방법

13. 극화학습모형

14. 과제 학습의 수업 모형

15. 기악중심 학습 모형

16. 놀이 모형 학습

17. 마인드맵 학습

18. 모둠별 학습

19. 모의 놀이 학습

20. 목표기반 시나리오 수업 모형

21. 문제중심학습 모형

22. 문제해결학습

2. 문제해결에 관한 이론

23. 문헌 조사 학습

24. 발생학습 모형

25. 사례학습 모형

26. 사회적 상호 작용 모형

27. 서예중심학습

28. 수학적 능력 신장을 위한 학습

29. 수학적 기능 신장을 위한 학습

30. 스크립트 협동학습

31. 연표 학습

32. 자연적 교수법(Natural Approach)

33. 전신 반응 교수법

34. 과제 해결형 학습법

35. 총체적 언어 교수법

36. 청취, 구술 교수법

37. 침묵식 교수법

38. 암시적 교수법

39. 자연식 방법

40. 의사소통 접근법

41. 공동체 언어 교수법

42. 전신반응법

43. 자연적 접근법

44. 이해중심 학습 모형

45. 인지적 도제 학습 이론

46. 일제 학습 이론

47. 자리활동 학습

48. 자원기반학습 모형

49. 정보처리 모형

50. 조소중심학습

51. 지도 이용 학습

52. STAD 협동학습

53. 지그소우(Jigsaw)학습

54. 직접교수모형

55. 창작중심 학습 모형

56. 움직임 교육 모형

57. 체력 중심 모형

58. 학문 중심 모형

59. 인간 중심 모형

60. 스포츠 중심 모형

61. 탐구 학습

62. 토의 학습

63. 토의 학습

64. 프로젝트 학습법

65. 학습 능력 수업 모형

66. 학습 양식 수업 모형

67. 학습 흥미 수업 모형

68. 행동주의 모형

69. 현장 조사 학습

70. 현시적 교수모형

71. 협동학습

72. 협동학습과 스크립트 협동학습

73. 회화중심학습

본문내용

것
3) 학생들이 자발적으로 발화할 수 있을 때까지 학생들에게 말하도록 강요하지 말 것
이러한 원칙은 교수법에 그대로 반영된다.
아동은 먼저 명령에 대해서 신체적으로 반응하는 것을 학습하며, 특히 아동은 청취력이 말하기 능력보다 우수하다. (듣고 신체적으로 반응하기, 듣고 그리기, 듣고 색칠하기, 듣고 조작하기, 보고 듣고 구두로 반응, 듣고 말하기, 듣고 쓰기)
그래서 신체 감각기관이 제 2언어 학습가능성에 영향을 미친다고 할 수 있다. 그러므로 이 교수법은 신체적 행동을 통한 언어교수를 시도하고, 말과 행동의 일치관계를 중심으로 전개된다. 이는 구조언어학과 발달 심리학을 기본으로 하고 인본주의에 입각한 학습과 교수를 시도한 교수법이다.
1) 이해식 방법(the comprehension approach)
2) 초기 외국어 교육에서 듣기 이해력에 초점을 맞추는 착상은 어린이들이 그들의 모국어를 습득하는 방법을 관찰함으로써 생긴 것
3) Natural Approach+Natural Method+직접식 방법과 유사→혼합한 성격
4) Spontaneity State
5) 듣고 신체적으로 반응하기, 듣고 그리기, 듣고 색칠하기, 듣고 조작하기, 보고 듣고 구두로 반응하기, 듣고 말하기, 듣고 쓰기
6) 교사의 목표: 즐기도록 하는 것
7) 교사의 역할: 지시자
학생: 비언어적 시범을 모방하는 자
8) 교수/학습 과정의 특징
시범→학생과 같이 연기→명령의 요소들을 재결합하여 유동성 개발→읽고 쓰는 것 배움
9) 학생들의 느낌: 긴장을 줄이기 위한 것
10) 문법적 구조와 어휘가 강조. 이것들은 명령문 속에 내포
11) 의미는 몸동작을 통해 명백
12) 명령을 이용하여 행위지시, 역할 바꿈.
3. 전신반응법의 단점
1) 학습자들이 듣고 전신반응으로 나타내는 연습을 먼저 한 후 말하기를 시작하므로 발화에 있어서 많은 오류가 발생한다.
2) 명령형에 지나치게 의존하는 방법론이므로, 추상적 단어의 학습이 어렵고 학습자는 오류를 범하기 쉽다.
3) 성인들은 유치하게 육체적으,로 움직이기를 좋아하지 않는다. 따라서 성인에게는 적절한 방법이 아니다.
4) 이 방법으로 교수할 때는 학습자는 명령에 대해 묵독을 하며 나쁜 발음과 문법적 습관을 형성할 수 있으나, 교사가 알 수 없으므로 수정할 수 없다.(오류수정 결여)
43. 자연적 접근법
Natural Approach
1. 자연적 접근법이란?
언어교육에는 실천 가능한 몇 가지 목표가 있다. 어느 경우에는 제2언어의 학습은 구두소통을 위하여, 어느 경우에는 필답소통을 위하여, 또 어느 경우에는 학구적인 목적 - 예, 강의를 듣고, 교실수업에서 발표하거나, 연구논문을 쓰는 일 등 -을 위하여 실시된다. 자연적접근방법은 기본적인 소통기능 즉 일상적인 언어상황 - 회화, shopping, radio 듣기 등 - 의 목포달성을 그 목적으로 삼는다. 교사의 첫 업무는 이해의 입력을 마련하는 일이다. 학습자들은 말할 준비가 되어 있다고 생각할 때까지 이 “침묵 기간”에는 전혀 아무 말도 할 필요가 없다. 교사는 학습자가 입력을 얻는 근원이며, 흥미있고 자극적인 다양한 수업활동 - 명령, game, 촌극 및 소집단활동 -을 창조하는 사람이다.
2. 자연적 접근법의 특징
Krashen의 조정모형은 제 2언어 습득연구에 있어서 다섯 가지 중추적 가설로 이루어진다. 이 조정 모형은 Krashen과 Krashen & Terrell에서 다루어지고 있다.
1) 습득, 학습 가설:
습득과 학습간의 구분은 Krashen이론의 중심을 이룬다. 그 구분은 제 2언어의 새 지식을 내재화하는 과정과 그 지식을 저장하고, 그리고 그 지식을 실제로 사용한다는 데에 적용될 수 있다. 습득은 잠재의식으로 이루어지며 그것은 초점이 의미에 집중되는 자연스러운 의사소통에 참여함으로써 생기는 결과이다. 학습은 언어의 형식적 자질에 대한 의식적인 학습의 결과로서 이루어진다. 기억 저장에 있어서도 습득된 지식은 대부분 사용자의 언어영역 내에 있어서 두뇌의 좌반구에 저장이 되가는 하지만, 반드시 언어 영역내라는 보장은 없고, 다만 통제된 처리과정에서만이 사용가능하게 된다. 이같이 습득된 지식은 발화의 이해와 발표의 양편을 다 같이 주도하는 주요 원천으로 그 역할을 맡는다. 학습한 지식은 조정에 의해서만이 사용이 가능하게 된다.
2) 자연 순서 가설:
자연 순서 가설은 제 2 언어 습득 연구 문헌에 바탕을 두고 있으며, 학습자란 형식상의 문법자질 습득에 있어서 어느 정도 일정한 순서를 밟는다는 것을 뜻한다. 이 가설은 문법구조란 예견할 수 있는 순서로 습득된다는 것을 확인시켜 준다. 이 같이 학습자가 자연스러운 의사소통의 문제에 개입하였을 때 그는 그 표준적 순서를 표시하게 된다. 그러나 그가 상위 언어인 제 1 언어 지식의 사용을 허용케 되는 문제에 개입할 때는 표준적 순서가 아닌 다른 순서가 부상하게 된다.
3) 조정 가설:
조정이란 학습자가 그들의 언어실천을 엮는데 사용하는 장치를 가리킨다. 이것은 습득된 지식으로부터 생성된 발화들을 따르거나 수정함으로써 학습한 지식을 활용한다. 이것은 발화가 발생하기 전일 수도 있고 그 후일 수도 있다. 어느 쪽이든 학습한 지식의 사용은 수익적이다. 조정이란 언어실천에 있어서 극히 한정된 기능으로 심지어 성인의 경우라 할 지라도 그렇게 된다고 Krashen은 주장한다. 그에 의하면 학습한 지식의 사용에는 세 가지 조건이 있는데
①충분한 시간이 있어야 하며, ②초점은 의미가 아닌 형식에 주어져야 하며, ③사용자는 규칙을 알고 있어야 한다는 것이다.
습득된 능력을 사용하는데 있어서도 언어실천을 엮는다는 것은 있을 수 있다는 것을 Krashen은 인정한다. 그는 이때의 엮는다는 표현을 “느낀다.”와 동일시 한다. 그러나 제 2 언어 실천에 있어서는 이 면모는 발달하지 아니한다. 아래 도표는 “feel\"에 의해 엮느다는 것이 어떻게 발생하는가를 보여주고 있지 않다.
4) 입력 가설:
제 2 언어 습득은 입력자료에 단순히 노출되었다고 해서 충분한 것이 아니다. 먼저 이해 입력이 필요하다. 입력가설이란 습즉자의 언어내적 처리 능력이 작용할 수

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