필수 교육방법 10가지

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필수 교육방법 10가지에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교수자 중심
1.1 강의법
1.2 시범실습
1.3 팀티칭

2. 학습자 중심
2.1 발견학습 80-84
2.2 탐구학습
2.3 협동학습
2.4 토의법
2.5 역활극 130-149
2.6언플러그드 학습

3. 내용중심
3.1 개념 지도법

본문내용

까?’를 탐구하는 것이므로 교육 현장에서 매우 가치 있게 여겨지는 부분 중 하나이다. 교육방법의 개념을 이해하기 위해서는 교육에 대한 이해부터 필요하다. 우리나라에서 대표적으로 사용되고 있는 정모범의 교육에 대한 정의를 살펴보면, 교육은 ‘인간행동의 계획적인 변화;라 할 수 있다. 또한 교육은 사회적으로 가치 있는 지식, 태도, 행동 등을 사회적으로 인정된 방법으로 배우고 익히며 개발하는 체제적 활동으로 이해할 수 있다.
교육의 개념을 좀 더 살펴보면 교육은 교육목적, 교수자, 학습자, 교육내용, 교육방법, 교육환경 등의 구성요소가 서로 역동적이며 상호 관련되어 있는 하나의 체제를 이루고 있다. 첫째, 교육목적과 요육내용은 논리적인 부수관계를 이루고 있다. 둘째, 교수자와 학습자는 경험적으로 합치되는 관계를 가진다. 셋째, 교수자와 학습자는 교육내용을 매개로 하여 삼각관계를 형성한다. 넷째, 앞서 언급한 교육의 구성요소들은 모두 주변의 환경과 상호작용한다. 즉, 무엇을 위하여(교수 학습의 목적), 어떤 사람이(교수자), 무엇을 매개 자료로 사용하여(교수 학습내용), 누구를(학습자), 어떠한 방법으로(교수방법), 어떠한 조건에서(교수 학습 환경) 가르치고 배우는가의 여섯 가지 요소가 상호 연관되어 있다.
일반적으로 교육방법은 ‘교육을 하는 방법’으로 간단히 정의할 수 있다. 이때 방법이라는 단어의 사전적 의미는 ‘어떤 목적을 달성하기 위해 취하는 방식이나 수단, 법’, ‘객관적인 진리에 이르기 위하여 사유 활동을 하는 방식’이다. 따라서 방법은 달성하고자 하는 목적을 전제로 하며, 전제된 목적을 달성하기 위한 이론적 지식과 실행능력을 포함한다. ‘교육’의 의미를 어떻게 정의하느냐에 따라 교육방법의 개념 정의도 달라진다. 교육을 총체적인 인간 삶 그자체로 정의하면, 교육방법은 인산이 살아가는 모든 방법이 될 것이다. 반면, 교육을 사회적으로 가치 있다고 생각되는 지식, 태도, 행동 등을 배우고 익히며 개발하는 목적을 가진 의도적인 활동으로 정의하면, 교육방법은 교육제도 하에서 행해지는 활동으로서 가르치는 절차나 방법을 의미하게 된다. 즉 이러한 의미에서의 교육방법은 교육의 목적을 실현하는데 요구되는 모든 수단적·방법적 조건들을 총칭한다. 또한 교육을 하나의 체제로 볼 때 체제의 구성요소인 교육방법은 ‘교육 목적에 도달하기 위해 적절한 교육내용을 효과적·효율적으로 전달하기 위한 의도적이고 계획된 활동’이라고 정의할 수 있다. 따라서 이러한 교육방법의 정의는 가르치는 행위와 배우는 행위가 존재하고, 가르치는 행위가 도덕적·규범적인 기준에서 정당화되며, 행위의 결과로 학습이 일어나야 한다는 기본적인 조건을 내포한다.
한편 교육방법을 정의할 때는 교수와 수업의 구별이 필요하다. 교수는 ;가르칠 교(敎)‘와 ’줄 수(授)‘와 ’일 업()‘으로 주는 일을 말한다. 영어도 교수는 ’instruction\', 수업은 ‘teaching\'으로 구별하고 있다. 즉 교수는 설계, 개발, 적용, 관리, 평가를 포함하여 수업에 비해 좀 더 포괄적인 개념인데 반해 수업은 주로 교사의 적용과 실행에 중점을 둔다. 관리, 평가를 포함하여 수업에 비해 좀 더 포괄적인 개념인데 반해 수업은 주로 교사의 적용과 실행에 중점을 둔다. 따라서 교사가 교실에서 수업시간에 가르치는 것은 수업이며, 교수는 교사의 수업을 하기 위한 준비, 계획, 수업, 수업 후 평가 등 모든 제반 활동을 말한다. 따라서 교육방법이란 구체적으로 교수방법을 말하며, 교사 및 기타 교수자가 학습자에게 교육내용을 효과적으로 전달할 목적으로 설계, 개발, 활용, 관리, 평가를 하기 위한 지식과 실행력으로 정의할 수 있다.
또한 교육은 가르치고 배우는 과정이므로 교수와 학습의 관계는 불가분의 관계라 할 수 있다. 일반적으로 학습은 ’경험의 결과로 관찰 가능한 행동이나 인지구조의 지속적인 변화‘로 정의할 수 있다. 이때 학습은 질병, 약물 등으로 인한 일시적인 변화가 아닌 비교적 장기간의 변화, 학습자의 인지구조 혹은 행동이 학습자의 환경에서의 경험의 결과로 나타난다는 점이 핵심이라 할 수 있다. 교수와 학습의 차이점은 개념을 비교, 분석해 보면 보다 정확히 이해할 수 있다. 즉, 교수는 달성할 목표를 사전에 계획한다는 점에서 의도적, 계획적이지만, 학습은 항상 그렇지 않다는 점에서 학습이 교수보다 포괄적인 개념이라 할 수 있다. 둘째, 교수는 처방적이지만, 학습은 기술적이다. 교수는 계획된 목적을 달성하기 위해 최적의 방법을 단계별로 제시하지만, 학습은 학습의 과정과 결과를 있는 그대로 기술한다는 점에서 구분된다.
교수자 중심의 교육방법
강의법
강의법의 개념
강의법이란 주로 설명이나 강의 형식을 취하며 언어를 통한 교수 또는 지도하는 것을 말한다. 강의법에서는 교사가 교재나 교과서와 같은 교육내용을 직접 선정하고, 계획하여 이것을 학생에게 강의하면 학생은 이것을 듣고 생각하고, 때로는 필기도 하면서 학습해 가는 방법이다.
강의법의 특징
장점강의체계는 전통적인 교수방법으로 이는 행정적 체제가 뒷받침하도록 되어있다. 예컨대, 어떤 새로운 교수방법을 실시하고자 할 때 그 방법이 낯설고 행정적인 무리가 있는 경우 이 시도가 성공하기 어려운 것을 흔히 본다. 수 세시동안 이 방법에 익숙해져왔기 때문이다. 또한 이 장점은 시간표 운영면에서 볼 때 교사들의 시간을 비교적 효과적이고 효율적인 운영을 할 수 있다는 것이다. 강의는 열성을 가지고 전달하며 미학적 즐거움을 주고 더욱 잘 준비되고 학생들은 강의를 듣고 필기하는 가운데서 학습에 대한 안전감을 갖게 된다.
단점강의체계가 어떤 특정한 경우에 있어서 교육적으로 꼭 필요한 것이라 하더라고 행정적 편이성과 오랜 동안 교사와 학생들에게 익숙해 왔다는 이유만으로는 그 접근방법을 최선의 것이라고 할 수 없다는 많은 비판을 받아 왔다. 두드러진 점은 교사의 능력과 기술에 지나치게 의존하는 것으로 학습자들로 하여금 능동적으로 학습활동에 참여하도록 하는 것이 어렵다. 다른 하나는 교수요인이 강화와 수정의 양에 있다는 것이다. 대개의 교사들은 의도적으로 학생 스스로 강화나 수정을 하도록 내버려 두거나 진도 때문에 시간에

키워드

교수학습방법,   언플러그드 학습,   강의법,   탐구학습,   협동학습,   토의법