피아제와 비고츠키

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피아제와 비고츠키에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 피아제 Piget

1. 피아제의 생애

2. 피아제의 이론

-인지발달 이론

3. 교육적 시사점

Ⅱ. 비고츠키 Vygotsky

1. 비고츠키의 생애

2. 비고츠키의 이론

3. 교수-학습의 조건

4. 비계설정의 이론과 실제

5. 비고츠키의 교육적 시사점

Ⅲ.비고츠키와 피아제의 발달에 대한

관점 비교

Ⅳ. 자기중심적 또는 사적 언어에 대한 피아제와 비고츠키의 이론의 차이

본문내용

갖게 되어 구체적이고 실제적 상황을 넘어선 문제를 다룰 수 있게 되고, 탈중심화, 가역성, 추상적인 사고가 충분히 발 달한다.
ⅱ) 일반적 사실에서 출발하여 특정한 사실에 도달할 수 있게 된다. 연역적 사고, 추상적 사고가 가능해진다.
ex) 만일～이면 ～이다.
ⅲ) 문제에 직면했을 때 해결책을 논리적으로 모색해 봄으로써 문제를 해결 하는 조합적 사고가 발달한다. 또한 추상적인 명제들에 대해서 논리적으 로 생각할 수 있고 가설들을 체계적으로 검증할 수 있다.
④ 발달 단계의 특징
㉠ 누적적 방법에 따른 계속되는 흐름.
발달상의 새로운 단계는 앞단계와 통합.
㉡ 서로 다른 단계의 특징적인 행동양식이란 피라미드식으로 새로운 행동양 식이 낡은 행동양식에 첨가되어 질적으로나 양적으로 수정보완결합하 는 방법으로 일어남.
㉢ 피아제가 제시한 구분 속의 연령 범위는 규준적인 것으로 단계마다의 특 징인 지적 행동을 대부분의 아동이 보여주리라고 기대되는 기간을 나타 냄.
㉣ 아동은 누구나 꼭 같은 고정적 순서로 인지발달의 단계를 거친다.
3. 피아제 이론의 교육적 시사점
1) 교육목표 : 장기적인 목표를 전제로 지적으로는 창조적이며 정의적으로 옳고 그른 것을 따지는 비판적인 인간을 목표로 한다.
2) 학습 방법
(1) 지식은 자발적인 활동에서 시작된다.
(2) 능동적인 방법이 아닌 전통적ㅇ니 방법을 대치해야한다.
(3) 학습자 자신의 활동과 그것에서 비롯되는 그나름의 창조에 핵심이 있다.
(4) 교사는 학생을 보조하는 역할을 담당한다.
3) 학습의 준비성
(1) 알맞는 교과내용을 선정하고 그 수준에 알맞게 가르치는 것이다.
(2) 학습을 강요하면 아동은 흥미를 잃게 되어 결국 암기학습의 결과를 가져오 고 오래 보존이 안된다.
4) 학습동기
(1) 동기의 성립근거는 평형화 이론이며 기능적 동화와 인지갈등이 중시된다.
(2) 내발적 동기를 강조하며 교사는 적절한 수준의 불균형을 유지시켜주어야하 며 따라서 도전적인 학습과제를 제공해야 한다.
5) 학습의 평가
(1) 교사는 정답반응보다는 오류나 학습장애에서 더 많은 것을 발견해낸다.
(2) 정서적 문제가 제거된다는 보장만된다면 수험생들이 교재공개시험을 실시함.
Ⅱ. 비고츠키 (Vygotsky)
1. 비고츠키(Vygotsky) 의 생애
러시아의 심리학자 비고츠키(Lev S.Vygotsky)는 1896년에 태어나 1934년에 세상 을 떠났으며 180 여 편의 논문, 저서 및 연구물을 출판하였다. 1915년부터 1922년 에는 예술적 창조성에 관한 연구를 하였고 그 후 1924년에는 발달 심리학, 교육학, 정신 병리학 등의 분야에서 활약하였다.
비고츠키는 심리학자로서의 삶은 짧았으나 소련에서 심리학적 연구 가운데 사회정 치학적 기초를 확립한 인물로 높게 평가받고 있다.비고츠키는 짧은 생을 살았기 때문에 그의 이론 가운데 해답을 얻지 못한 문제들도 많이 있고 그의 이론을 뒷받 침 할만한 충분한 자료도 없다. 그러나 해를 거듭해 가면서 러시아와 서방세계의 학자들에 의해 여러 가지 개념들이 정리되고 연구되어 왔다. (루리아,레온테프,보카 테,갈페린,엘코닌,자도로제츠) 오늘날도 교육학과 발달심리학 분야에서 다비도프와 루브트소프와 같은 학자들에 의해 계속 연구가 이어지고 있다.
2. 비고츠키의 이론
1) 인지발달
아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조하였 다. 또한 인간의 정신은 사회 학습의 결과이며, 일상에서의 과제해결은 성인이 나 뛰어난 또래와 의 대화로부터 영향을 받는다. 성숙한 구성원들과 상호작용 하는 동안 적합한 인지과정이 아동에게 전이된다고 하였다. 따라서 상호작용에 필수적 요소인 언어의 습득을 아동발달에 가장 중요한 변인으로 생각한다.
2) 사고와 언어
(1) 피아제는 전조작기의 아동의 언어가 자기 중심성이라는 특징을 갖는다고하 고 성장해가면서 점차 감소된다고 보았다. 한편, 비고츠키는 자기중심적 언 어의 사용이 문제해결을 위한 사고의 도구라고 생각하였다. 독립적으로 발 생하기 시작한 사고와 언어는 일정 시간이 지난후에 서로 연합되고 이것이 아동이 발달해가는 고자에서 변화한고 성장한다고 하였다.
(2) 아동의 지적발달이 내적 언어와 사회적 언어 모두에 영향을 받는다고 하였 다. 아동이 일정한 양의 비언어적인 사고와 비지적인 언어를 가지고 있으며, 문제해결의 초기에는 비언어적인 사고가 사용되며 그 시기가 지난 후에야 구 체적인 단어로 형성된다고 주장한다.
(3) 2세정도되었을 때 사고와 언어가 결합되기시작하며, 점차 언어는 지적이고 합리적이 된다. 언어의 상징적 기능을 발견하게 되는 것도 이 시기이다. 또한 이것은 아동의 단어에 대한 호기심과 어휘력의 빠른 습득으로 나타나는 것으 로 스스로에게 말을 하기도 한다.
(4) 내적 언어의 사용빈도는 과제수행의 시간이 지나면서 더욱 증가하였고, 과제 의 난이도와 정적 상관을 보았다. 즉, 문제 해결에 있어서 곤란도가 높을수록 내적 언어의 사용이 증가한다. 결과 내적 언어가 아동의 문제해결에 중요하 게 기능한다는 사실을 말해주고 있다.
3) 근접발달영역(Zone Proximal Development)
(1) 정의 : 아동이 혼자서는 할 수 없지만 성인이나 뛰어난 또래와 함께 학습하 면 성공할 수 있는 영역
(2) 아동에게 구조화를 형성할 수 있는 단서를 제공하거나 세부사항과 단계를 기억할 수 있도록 조력하고, 꾸준히 시도하도록 격려하는 도움이 필요하다. 인지발달이 아동과 어른 혹은 더 능력있는 또래들과의 상호작용을 통해서 발생한다고 믿었다. 그 조력을 발판(Scaffolding)이라고 하며, 이 용어는 아 동이 궁극적으로 그들 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 견고 한 이해를 확립하는 동안에 제공되는 조력을 의미한다.
(3) 교사는 학생의 능력을 평가한 후, 학생들에게 문제해결 능력이 없다면 그들 을 근접발달 영역 내에 존재하도록 조절하는 것이 필요하다. 학생이 혼자서 도 풀 수 있는 문제와 도움을 받아 풀 수 있는 문제수준을 모두 평가하여 양 자를 비교해야만 지적 발달의 전체 윤곽을 파악할 수 있다는 것이다.
(4) 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발

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