초등과학지도서 가설검증모형 분석

소개글

초등과학지도서 가설검증모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥1
2. 연구 절차 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥2

Ⅱ. 이론적 배경
1. 발견학습모형‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥3
가. 발견학습모형의 기본가정‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥3
나. 발견학습모형의 수업절차‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥3
다. 발견학습모형의 장점‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5
2. 교사용 지도서 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6
가. 교사용 지도서의 의미 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6
나. 교사용 지도서의 역할과 기능‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥7

Ⅲ. 연구의 방법
1. 제 7 차 과학과 교사용 지도서 분석 ‥‥‥‥‥‥‥‥9
가. 교사용 지도서에 적용된 수업모형‥‥‥‥‥‥‥‥9
다. 차시별 내용 분석‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11

Ⅳ. 연구결과
1. 발견학습모형 적용한 본시 학습 지도안 ‥‥‥‥19

Ⅳ. 결론‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 23

Ⅴ. 참고문헌‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥24

본문내용

: 실험기구나 기계에 대한 지식과 이해정도와 기구 조작방법의 기능숙달 여부에 따라 데이터의 정확도와 정밀도가 결정되기도 한다.
(2) 관찰 : 인간의 오감을 이용하여 주위 환경으로부터 데이터를 수집하는 일련의 과정으로 관찰자의 상상력, 창의력, 직관력이 요구되는 활동이다. 과학의 탐구는 자연을 관찰하는 것으로부터 시작되며 관찰사실을 근거로 이루어지므로 객관적이고 진실하게 관찰해야 한다. 관찰한 사실에는 무엇을 어떻게 관찰할 것이며, 그 결과가 어떻게 조직되고 어떻게 해석되어야 할 것인가에 대한 구체적인 질문이 포함되어야 한다.
(3) 측정 : 관찰의 연장으로 결과를 보다 객관적, 정량적으로 나타낸 것이다. 측정도구의 선택과 측정 기능의 숙련도, 측정 태도, 측정횟수 등을 충분히 고려하여 측정한다.
(4) 자료의 기록 : 실험을 통한 측정값들은 적절한 형태도 기록되는데 주로 표로 기록되며, 성격에 따라 밴 다이어그램그래프그림언어로 기록되는 경우도 있다.
(5) 자료의 변형 : 실험, 관찰, 측정을 통해서 얻은 자료를 실험 목적에 따라 혹은 문제 해결을 위해 보다 유용하고 쉽게 해결할 수 있는 형태로 변화 시킨다.
(6) 분류 : 대상의 관찰 가능한 특징에 따라 또는 실험 목적과 내용에 따라 사건이나 사물을 나누고 묶는 과정이다.
가설검증 단계에서는 위에서 얻은 자료를 해석하여 가설을 수용 또는 수정하는 단계이다. 자료 해석에 의해서 가설을 검증하려고 하면 비교검토를 충분히 하여 자료를 일정한 방법으로 조직하거나 정리하여야 한다. 데이터 정리 방법은 그래프나 표로 나타내는 것이다. 이 과정을 통해서 얻은 결과를 유용하게 활용할 수 있게 된다.
적용 및 새로운 문제 발견 단계에서는 위에서 얻은 이론이나 법칙을 실제 상황에 적용하고 설명하여 응용하는 자료의 종합 및 평가 단계로서 새로운 문제를 발견할 수도 있으며, 오류가 발견될 때에는 가설 설정단계로 되돌아가 다시 과정을 밟는다. 탐구 활동으로부터 얻어진 새로운 지식은 과학자의 인지구조를 부분적으로 변화시키고, 이러한 변화는 새로운 문제 발상이나 그 밖의 탐구 활동에 영향을 미치게 된다.
나. 가설검증 수업모형에서의 교사의 역할
가설검증수업모형을 성공적으로 이끌기 위해서는 전통적 설명식 수업에서보다 훨씬 더 많은 교사의 능력과 역할을 필요로 한다. 설명식 수업에서처럼 의견 발표식 수업에 빠지지 않고 탐구식으로 수업을 이끌어 나가는 교사의 역할은 매우 중요하다.(Clark & Starr, 1986)
(1) 다양한 자료의 준비 : 탐구 수업을 위한 준비 및 장기계획이 필요하다. 실험시설, 기구 및 재료, 시청각 자료를 미리 제작하거나 구입계획을 세운다.
(2) 학생과 함께 탐구하는 역할 : 학생이 문제에 직면하면 교사는 최종적이고 절대적인 답을 주지 않으면서 학생과 함께 탐구하는 동료로서 역할을 한다.
(3) 새로운 방법을 안내하는 질문 : 교사의 주요 임무는 신중한 질문을 해서 탐구의 과정을 유도하는 것이 이외에 문제점을 보는 새로운 방법을 안내하는 질문을 해야 한다. 또한 입수되는 자료가 가설을 시험하는데 적합하지 않을 때에는 추가적인 자료를 소개할 수 있다.
(4) 내적인 보상을 위한 노력 : 교실에서 자유로운 의사 표현과 아이디어를 시험하는데 대한 보상은 높은 수준의 동기유발을 가져온다. 외적인 보상보다는 내적인 보상이 토론에 대해 더 많은 학생의 참가를 유도하며, 학습을 위한 열성과 더 많은 융통성을 유발한다.
(5) 가치문제에 있어서 공평성 : 교사는 어떤 가치의 문제를 안내할 때 뚜렷한 자기의 의견을 밝혀서는 안 된다. 교수의 목표는 의견일치를 본 결론을 아동들에게 형성시키는데 있는 것이 아니라 오히려 다른 사람의 의견을 듣고 그것을 입증하는 증거를 조사하고 신뢰도를 평가하는 과정을 훈련하는데 있다.
2. 교사용 지도서
가. 교사용 지도서의 의미
교사용 지도서에 관한 규정(교육부, 2000)에 의하면 ‘교과서’라 함은 ‘학교에서 교육을 위하여 사용되는 학생용의 주된 교재를 말한다’고 되어 있고, ‘지도서’라 함은 ‘학교에서 교육을 위하여 사용되는 교사용의 주된 교재’를 말하는데, 이에는 교육인적 자원부가 저작권을 가진 도서와 교육인적자원부 장관의 검정을 받은 도서로 구분되어 있다. 따라서 교과서는 학생의 주된 교재이고, 지도서는 교사용의 주된 교재임을 알 수 있다. 교사용 지도서는 국가 수준의 교육과정을 제시하고 그에 준하여 만들어진 교과서를 효과적으로 지도하게 하고 전국 어느 곳에서든지 교육의 질을 일정한 수준으로 유지해야 하겠다는 취지로 만들어졌으며, 교육과정이 제정되고 교과서를 먼저 편찬한 후 순차적으로 제작되었다.
교과서가 학습 자료를 체계적으로 제시해 놓은 데 불과하다면 이런 자료들을 보다 의미 있게 하는 것이 교사용 지도서이다.
나. 교사용 지도서의 역할과 기능
지도서의 역할은 시대에 따라, 상황에 따라, 보는 관점에 따라 다를 수 있는데, 종래의 지도서는 교과서의 내용을 교사가 보다 잘 알아서 그것을 전달하는 데 초점이 맞춰졌었다. 그 후 교수-학습의 새로운 이론이나 새로운 수업 방법이 제시되면서 단순한 지식의 전달이 아니라 효과적인 전개 방식과 학습자 중심의 교육방법을 중시하는 경향이 뚜렷해졌다. 이러한 관점의 변화와 함께 지도서가 가지고 있는 일반적인 역할과 기능은 다음과 같다.
첫째, 교과의 특성과 교육과정을 바르게 안내하는 역할을 하고 있다. 교육과정이 추상적이고 일반적인 교육목표와 교육내용을 기술한 것임에 반해 교사용 지도서는 그것을 실질적이고 구체적인 내용으로 제시해 줌으로써 교육과정을 올바르게 이해하고 교육과정에서 추구하는 방향을 바르게 실현할 수 있도록 해준다. 이를 통해 교육의 목표와 내용, 학년별 위계 및 내용 계열 상의 위계를 파악하고 학습계획을 세워 교육과정의 목표를 도달할 수 있도록 하는 역할을 할 수 있다.
둘째, 전국적으로 교육의 질적 수준을 유지하는데 기여하는 역할을 한다. 교육의 질적 수준을 결정하는 요인은 여러 가지가 있지만, 교사용 지도서가 그 방향과 학습의 수준을 안내함으로써 어느 정도 전국 수준의 교육의 질을 유지시키는데 공헌을 하게 된다.
셋

키워드

가설검증 수업모형,   초등과학지도서,   지도안