임용고사[특수교육]행동수정

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임용고사[특수교육]행동수정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ부 행동수정의 기초
1. 행동수정 이론의 특징
2. 행동수정의 일반모형
3. 행동수정의 계획과 일반적 절차

Ⅱ부 강화에 의한 행동수정
4. 강화의 원리
5. 행동형성법
6. 행동연쇄법
7. 용암법 및 촉구
8. 간헐강화
9. 도피 및 회피학습
10. 자극통제와 자극변별훈련

Ⅲ부 혐오자극에 의한 행동수정
11. 벌
12. 차별강화

Ⅳ 부 행동감소 치료
13. 행동감소 치료
14. 소멸(소거)

Ⅴ부 강화원리의 통합에 의한 행동수정
15. 토큰 강화체제
16. 관찰학습
17. 자기통제

Ⅵ부 정서적 반응의 수정
18. 수동 조건 형성
19. 체계적 탈감법(둔감법)

Ⅶ부 행동수정의 특수문제
20. 인지-행동치료
21.환경 행동 행동수정
22. 행동상담
23. 행동수정의 발전 역사와 윤리문제

Ⅷ부 행동수정의 연구법
24. 행동수정의 연구설계
25. 행동의 관찰과 측정
26. 행동관찰 결과의 표현방식

Ⅸ부 문제행동의 기능평가와 행동지원
27. 기능평가와 프로그램 개발의 개관
28. 기능평가와 분석 방략
29. 행동지원 계획 수립
30. 행동지원 계획서 작성

본문내용

화인으로 만드는 유인력을 감소시킴.
(4) 선행통제 전략 이용하기
①바람직한 행동에 대한 3단계 유관분석: 증가시키고자 하는 바람직한 행동의 정의, 바람직한 행동과 관련한 선행상황 분석, 바람직한 행동에 대한 강화인 확인.
②바람직하지 않은 행동에 대한 3단계 유관분석: 바람직한 행동을 방해하는 경쟁행동 정의, 경쟁행동과 관련된 선행자극 분석, 경쟁행동에 대한 강화인 확인.
2. 변별훈련(자극식별 훈련)
1)식별자극(discriminative stimulus: S) : 행동이 강화되고 있을 때 나타나는 선행자극. 구체적인 선행자극(식별자극)이 나타날 때만 행동을 강화하는 과정을 자극식별 훈련이라 고 한다. 식별자극 훈련은 2가지 단계가 포함된다.
(1) 식별자극이 나타날 때 행동은 강화된다.
(2) 식별자극을 제외한 다른 어떤 자극이 제시될 때 행동은 강화되지 않는다. 식별훈련을 하는 동안 행동이 강화되지 않을 때 나타나는 선행자극을 에스텔타라고 한다.
2) 변별훈련 : 어떤 특정한 자극에 대해서만 특정한 행동을 하고 다른 자극에 대해서는 그 행동을 하지 않도록(소멸) 배우는 과정 자극변별훈련이라 한다. 예) 전화벨 - 여보세요
- 강화수반 : SD (또는 SΔ ) → 반응 → 강화
3)실험실에서의 식별훈련-비둘기 실험
- 붉은 빛(음식이 제공되는 식별자극)과, 푸른 빛(음식이 제공되지 않는 식별자극)에 대해서 키를 쪼는 행동을 하게 하였는데, 결국 붉은 빛은 키를 쪼는 것을 강화시킨다.
4)식별훈련을 통한 읽기 및 철자지도
-아이에게 철자 훈련 시, 철자에 제대로 반응했을 경우, 칭찬을 통해서 식별자극이 강화됨.
5)자극식별 훈련 및 벌
- 자극식별 훈련은 벌과 함께 일어날 수도 있다.
- 선행자극이 제시될 때 어떤 행동이 벌을 받는다면 그 행동은 감소하거나 미래에는 나타나지 않게 된다.
3. 자극변별훈련이 잘못된 경우
사람들에게 특정 신호나 단서에 대해서 부적절하게 반응하도록 우연히 가르치는 경우를 조심하라.
예) SD(딱딱한 표면) - 반응(머리를 부딪힘) - 강화자극(관심)
SΔ (부드러운 표면) - 반응(머리를 부딪힘) - 강화자극(무관심)
4. 식별훈련의 효과를 높이기 위해 고려한 사항
1) 혼동이 되지 않는 뚜렷한 신호 즉 SD(변별자극)를 선정하라 - 다른 자극과의 혼동은 피해라
2) 실수할 기회를 최소화하라 - 모호한 단서보다 명확한 단서를 통하여 배우는 과정 안에서 좌절감 보다는 성취감을 느끼도록 한다.
3) 시행회수를 최대화하라 - 한 번의 시행으로 얻어지는 것은 없다.
5. 일반화 전략
1) 일반화에 대한 정의 : 훈련 시 존재했던 식별자극과 어떤 점에서 유사한 자극이 있을 때 행동이 일어나는 것. 훈련 상황 밖에서 모든 관련 자극이 있을 때 행동이 발생하는 것.
(1)일반화: 자극식별 훈련 동안에 식별자극과 유사한 자극들이 제시될 때 어떤 행동이 발생하면 이루어진다.
(2)일반화 구배(gradient): 자극이 식별자극과 유사하지 않을수록 행동은 점점 덜 발생할 것.
2) 행동변화의 일반화 전략
-일반화 증진 전략:
①일반화의 예 강화하기: 일반화가 발생할 때 행동을 강화시킴 예) 부모들이 부모 교육에서 받은 기술을 사용하도록 하기 위해 가정에서 훈련을 했고 그 상황에서 부모기술을 사용했을 때 강화를 제공.
②자연적 유관강화를 달성하도록 하는 강화기술: 관련 상황들에서 자연스럽게 유관강화에 도달하는 기술들을 훈련. 예) 장애인에게 여가기술을 가르치기로 했을 때, 지역사회에서 그들이 이용할 수 있는 여가활동을 가르치는 것이 중요. / 발달장애 학생들이 훈련상황 밖에서 의사소통 기술을 일반화 할 수 있도록 “제가 잘 하고 있습니까?”라는 질문을 가르치고, 이런 질문을 받았을 때 관심을 가지고 대답.
③자연적 유관강화와 벌의 변형: 훈련자가 일반화 발생을 강화할 수 없고 기존의 자연적 유관강화가 존재하지 않을 때, 일반화는 관련상황에서 유관강화를 변형시킴으로서 증진
사례1) 보호관찰소에 있는 나오미는 다른 여자들이 그녀를 화나게 했을 때 자주 공격적 행동을 보임. 상담자는 역할 놀이를 통해 “그들을 무시하고 곤란한 상황으로부터 빠져나오자.”라고 이야기하는 법을 배우고, 빠져나옴. 직원들은 나오미가 화나는 상황에서 빠져나오는 것을 볼 때마다 칭찬과 토큰을 제공.
사례2) 3반의 담임 프룬티 부인은 장애학생이 잘 어울릴 수 있도록 일반 학생을 대상으로 행동훈련기술 절차를 제공. 그러나 다른 반의 학생들이 3반의 장애학생들과 일반학생들이 친하게 지내는 것을 놀려(유관벌) 상호작용이 덜 일어나는 것을 발견하였음. 프룬티 부인은 다른 반 학생들이 장애학생과 일반학생이 상호작용하는 것을 놀리지 못하게 했음(유관벌 제거) 그러자 상호작용은 다시 일반화 되었음.
④훈련시 광범위한 관련자극 통합하기: 학습자가 충분한 자극 예에 대해 반응하도록 훈련. 예) 정신지체 아동들에게 인사를 가르칠 때 일반화를 증진시키기 위해 모든 직원이 인사반응에 동참하였음.
-일반사례프로그래밍: 일반화를 증진시키기 위한 전략으로, 관련자극상황과 반응차이의 범위를 표집한 중다훈련 예(자극 예)들을 사용 예) 세탁기와 드라이어 사용을 가르치기 위해 다양한 기계를 사용하는 훈련을 시킴.
⑤기능적으로 동등한 반응 가르치기: 동일한 성과를 달성하는 다양한 반응(기능등가 반응)을 교육 예) 자판기 사용을 가르칠 때, 버튼을 누르는 것과 손잡이를 잡아당기는 것 모두 가르침.
⑥자생화된 일반화 매개체 통합하기: 매개변인은 ‘치료의 일부분으로서 내담자에 의해 유지되고 전달되는 자극’. 매개변인은 표적행동을 통제하는 자극을 가지고 있어 매개변인이 존재할 때 그 행동은 훈련상황을 넘어 일반화됨.
사례1) 부모가 아동을 다루는 기술에 관한 강의를 듣고 노트필기를 한 후, 이 기술을 아이들에게 실시할 때 노트를 검토하는 것. 이 때 노트는 ‘자생적 일반화 매개변인’. 노트는 가정에서 아동관리 일반화를 증진시킴.
사례2) 특별교실에서 읽기와 수학숙제 수행을 정규수업에서도 일반화하기 위해 학생들은 행운의 징표를 가져와 책상에 넣어둠. 특별교실에서 수학과 읽기를 성공적으로 마쳤을 때, 행운의 징표를 읽기와 수학

키워드

행동수정,   특수,   강화,   기능분석,   기능평가,   행동형성,   촉구,   행동연쇄