[독서교육][독서지도]독서교육(독서지도)의 의의 고찰과 학교 독서교육(독서지도)의 현황 및 초등학교 독서교육(독서지도)의 현황, 중학교 독서교육(독서지도)의 현황, 고등학교 독서교육(독서지도)의 현황 분석

소개글

[독서교육][독서지도]독서교육(독서지도)의 의의 고찰과 학교 독서교육(독서지도)의 현황 및 초등학교 독서교육(독서지도)의 현황, 중학교 독서교육(독서지도)의 현황, 고등학교 독서교육(독서지도)의 현황 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 의의

Ⅲ. 학교 독서교육(독서지도)의 현황
1. 독서교육의 성과를 거두지 못하는 이유
2. 독서교육 실천의 어려움
3. 독서교육 프로그램의 개발
4. 다양한 프로그램을 적용한 독서교육의 실천상황
5. 학급 학생들의 독서량
6. 프로그램 적용 결과 흥미도 변화
7. 독서후의 교육

Ⅳ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 현황

Ⅴ. 중학교 독서교육(독서지도)의 현황

Ⅵ. 고등학교 독서교육(독서지도)의 현황

참고문헌

본문내용

수 있도록 학교도서관이나 학급문고에 비치하도록 해야 한다.
Ⅵ. 고등학교 독서교육(독서지도)의 현황
학교 교육은 학습자의 성장, 특히 인지적인 발달과 맞물려 이루어지기에 초-중-고 학교·급별 교육은 위계적인 관계를 맺고 있다. 이는 국어 교육의 경우도 예외가 아니다. 교육과정에 의하면 고등학교 국어과 교육은 중학교 국어과 교육의 성과를 바탕으로 표현 및 이해 기능을 보다 체계적으로 신장시키고자 하며, 이를 위하여 표현 및 이해의 기저가 되는 절차적 지식과 원리를 습득시키고, 표현 및 이해 활동을 통해 문제 해결력 및 창의적 사고 능력으로서의 언어 사용 기능을 신장시키도록 하는데 주안점을 두고 있다 고등학교에서의 독서교육은 독서 과목, 국어 과목(읽기영역), 문학 과목을 통해서 이루어지고 있는데, 역시 중학교에서의 독서교육 성과를 전제로 하고 있다. 시기별 독서 능력 발달 단계를 제안한 천경록의 논문(1998)에 의하면, 고등학교 시기는 ‘독서 전략기’로 설정되어 있다. ‘고급 독해기’로 설정된 중학교 시기에는 초등학교에서의 초보적인 읽기 기능 숙달에 이어 추론, 글의 구조 파악, 작가의 관점 파악과 같이 보다 상위의 읽기 기능/전략의 습득이 이루어진다. 고등학교는 중학교에서 습득한 읽기 기능/전략에서 다시 진일보하여 보다 상위의 초인지 기능, 상황에 따른 독서 전략을 구사하도록 하는 단계로 의사소통 수단으로서의 읽기의 의미를 파악하게 되는 시기에 해당된다. 고등학교에서의 독서교육은 기초적인 읽기 기능 습득기인 초등학교나 중학교의 독서교육에 비해 고등 정신 기능의 발달을 도모한다. 독서교육을 담당하는 독서 과목의 목표와 내용 체계를 보면, 고등학교 독서교육의 이러한 기본 성격을 파악할 수 있다
독서 과목 교육의 목표
가) 의사 소통 행위로서의 독서의 본질과 원리를 이해하게 한다.
나) 글의 성격과 독서의 목적에 맞추어 효율적으로 글을 읽게 한다.
다) 바람직한 독서 습관과 태도를 가지게 한다.
독서 과목의 교육 목표를 살펴보면, 고등학교 독서교육은 독서가 의사소통 행위임을 이해하고, 상황에 맞는 독서 전략의 활용을 통한 자기 조정 기능을 강화와 함께 바람직한 독서 태도/습관의 강화를 지향하고 있음을 알 수 있다. 독서 과목의 내용 체계를 통해서는 특히 독해 기능이 강화되어, 자구적 독해와 추론적 독해에 초점을 두었던 중학교 독서교육에서 나아가 비판적 독해와 감상적 독해가 새로 추가되었음을 알 수 있다. 중-고등학교 독서교육 모두 어휘력과 독해력을 중요시하되, 고등학교 독서교육은 상위 수준의 정신 작용을 요하는 독해 기능을 강조하고 있음을 알 수 있다.
참고문헌
김승환, 독서지도, 서울 대한교육연합회, 1982
김효정 외, 독서교육의 이론과 실제, 한국도서관 협회, 1997
김지도, 초등학교 독서교육, 서울 교학사, 1998
김경일, 독서교육론, 일조각, 1993
남미영, 자녀의 바른독서지도, 서울 사회교육협의회, 1994
손정표, 독서지도 방법론, 학문사, 1992
신헌재 외, 독서교육의 이론과 방법, 서울 서광학술자료사, 1994

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