학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 필요성, 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 기능과 계획, 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 활동, 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 사례 및 성과 분석

소개글

학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 필요성, 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 기능과 계획, 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 활동, 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 사례 및 성과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토론의 개념

Ⅲ. 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 필요성
1. 어린이회 운영의 필요성
2. 어린이회 운영의 목적
3. 어린이회 조직 운영의 실제

Ⅳ. 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 기능과 계획
1. 학급 협의 활동의 교육적 기능
2. 학급 협의 활동의 조직과 구성
3. 학급 협의활동 장소의 선정

Ⅴ. 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 활동

Ⅵ. 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 사례
1. 개회사
2. 국민의례
3. 의장 인사
4. 생활 반성 및 보고
5. 의안보고 및 채택
6. 의안 심의

Ⅶ. 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 성과
1. 어린이회 협의 능력 신장
2. 어린이회 참여태도 변화

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

1안에 대한 제안설명-질의응답-토론 과정은 생략)
의장 : 그러면 이것으로 토론을 마치고, 표결하겠습니다. 찬성하는 사람은 손을 들어 주십시오.
총무부장 : (찬성 35명, 반대 12명을 확인하고 의장에게 보고)
의장 : 현재 인원 47명 중 찬성 35명, 반대 12명으로 “교실 청소를 잘 하자.”는 가결되었습니다.(의사봉 ***)
(나머지 2안, 3안, 4안도 이와 같은 절차로 심의를 한다.)
다음으로 의안 심의 및 의결사항 확인한다.
Ⅶ. 학급협의활동(어린이회토론, 학급회의)의 성과
1. 어린이회 협의 능력 신장
어린이회 협의 능력을 알아본 결과, 어색하기만 했던 용어들을 잘 사용하는 학생이 있는 반면, 알고는 있어도 적시 적소에 사용하지 못하는 학생이 지금도 보이고 있어 지속적인 지도가 필요한 것으로 나타났다.
2. 어린이회 참여태도 변화
학급 협의활동 상황을 보면 협의 결과 실천도률이 향상되고 있는 것으로 나타났다. 이는 의도적으로 지도한 결과라고 볼 수 있어, 회의 진행이 정상적으로 되어가고 있음을 보여주었다. 특히 어린이회의 결과 실천에 있어서의 향상은 괄목할 만한 결과를 얻었다. 이는 계속되어지는 교사의 노력과 생활화, 습관화되어 학생 자치활동이 학생들의 몸에 익숙해진 결과라 하겠다.
Ⅷ. 결론
민주주의 사회에서는 개인의 다양성이 인정되는 가운데 사회의 발전을 위해 정책적으로 구성원간의 합의를 이끌어내어야 할 필요성이 있다. 즉, 사회의 여러 쟁점 현안에 대해 사회 구성원의 의견을 모두 반영한다는 것은 거의 불가능하며, 이러한 상황에 타협과 양보의 과정은 매우 중요하다. 충분한 정보와 전문가적인 견해를 통해 서로의 입장을 이해하고 종합하여 최선의 대안을 도출하는 것이 바람직하다. 한편, 모든 참여자의 동등한 참여가 허용되는 민주적 토론 환경이 언제나 효과적인 것은 아니다. 예컨대, 학습자들은 사회적 압력이 줄어들고 익명(匿名)이 가능하기 때문에 억제되지 않은 행동을 보일 수 있다는 것이다. 연구에 의하면, 학습자들의 억제되지 않은 행동은 특히 시간이 제한되거나(Lea et al., 1992), 서로간에 익숙하지 않을 때(Hiltz et al., 1989) 더욱 많은 빈도를 보이는 것으로 밝혀졌다. 그렇지만, 참여자들이 서로 익숙하거나, 토론 이후에도 지속적인 상호작용이 전제되는 경우에는 억제되지 않은 행동이 나타나지 않는 것으로 밝혀졌다.
상조학습을 통한 합의를 도출해야 하는 과제에 있어 외부자원의 제공 없이 학습자간 토론만 이루어졌을 경우, 실질적으로 학습자의 관점은 다소 분산되는 경향을 나타내고 있으며, 초기 관점에 대한 자신의 견해를 끝까지 주장하는 경향을 나타내고 있다.
학습에서 교사는 학습자가 자율적이고 능동적으로 학습을 수행할 수 있도록 도움을 제공해주는 역할을 수행하지만, 학습활동을 전적으로 학습자에게만 맡겨 둘 경우에는, 자율적이지 못한 학습자는 성공적인 학습결과에 도달하지 못할 수도 있다는 것을 보여주는 것으로 Jonassen(1989)의 견해와 유사하다.
참고문헌
김승희 / 초등학교 고학년의 토론 방화 화법 연구, 광주교대 교육대학원 석사논문, 2001
박완희 / 토론수업의 방법과 효과, 우리교육, 1995
이숙영 / 찬성과 반대의 입장에서 적절한 근거를 들어가며 토론하기, 광주초등국어교육학회, 2001
정재찬 외 / 국어과 토론. 토의 학습의 수업 모형 개발 연구, 서울대학교 국어교육과, 1998
전영우 / 토의 토론과 회의, 집문당, 1996
전영우 / 토론을 잘 하는 방법, 주니어 김영사, 2003
창의성 교육 세미나 창의성 교육과 토론학습
흥해 남산초등학교 / 토론 활동 활성화를 통한 가치 판단 능력 신장, 2001

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