현장교육연구의 개념, 현장교육연구의 종류, 현장교육연구의 필요성, 현장교육연구자의 자질, 현장교육연구의 방법, 현장교육연구의 요약보고서 작성법과 연구보고서 작성법, 향후 현장교육연구의 제고 방향 분석

소개글

현장교육연구의 개념, 현장교육연구의 종류, 현장교육연구의 필요성, 현장교육연구자의 자질, 현장교육연구의 방법, 현장교육연구의 요약보고서 작성법과 연구보고서 작성법, 향후 현장교육연구의 제고 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 개념

Ⅲ. 현장교육연구의 종류
1. 연구자중심 모형(실험적인 사회적 분류모형, 준현장연구)
2. 교사중심 모형(교사 - 연구자 모형)
3. 교사-연구자 협동모형(동시 - 통합 모형)

Ⅳ. 현장교육연구의 필요성

Ⅴ. 현장교육연구자의 자질
1. 추리력
2. 정확성
3. 정직성
4. 관용성
5. 객관성

Ⅵ. 현장교육연구의 방법
1. 연구의 설계
2. 실천 또는 실험
3. 검증 또는 평가

Ⅶ. 현장교육연구의 요약보고서 작성법

Ⅷ. 현장교육연구의 연구보고서 작성법
1. 현장연구 보고서의 작성 요령
1) 연구 계획서의 내용
2) 연구 결과 작성
3) 요약 결론 및 제언 작성
2. 현장연구 보고서의 체제
1) 정원식의 제안
2) 베스트(Best)의 제안
3) 볼그(Borg)의 제안
4) 김종서의 제안

Ⅸ. 향후 현장교육연구의 제고 방향
1. 헌신(commitment)적이어야 한다
2. 협력(collaboration)적 자세가 필요하다
3. 관심(concern)이 있어야 한다
4. 반성(consideration)적 연구여야 한다
5. 변화(change)를 즐겨야 한다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

참고 부분： 참고서지, 부록
3) 볼그(Borg)의 제안
① 사전 자료
표제면, 머리말 및 인사말, 내용 목차, 표 목차, 도표 목차
② 보고서의 본 부분
제 1 장 서론
a. 문제의 일반적 진술
b. 가설의 진술
c. 용어의 정의
제 2 장 문헌 정사(文獻精査)
a. 선행 연구의 개관
b. 적절한 의견
제 3 장 방법
a. 대상에 대한 기술
b. 측정도구에 대한 기술
c. 연구 설계 및 절차
제 4 장 결과
a. 분석 기술
b. 가설별로 결과의 기술
c. 가설 이 외의 결과
제 5 장 요약 및 결론
a. 가설, 방법, 결과의 요약
b. 결론
c. 함의
② 참고 자료
참고 문헌, 부록
4) 김종서의 제안
위에서 살펴본 제안과 현행의 많은 연구 보고서들이 채택하고 있는 체제 및 논문 작성에 관한 여러 문헌을 살핀 결과를 토대로 하여 김종서는 다음과 같이 연구 보고서의 체제를 제안한다.
① 보고의 앞부분
표지, 간지, 표제면, 머리말(서 또는 서문), 목차(내용 목차, 표 목차, 도표 목차)
② 보고의 부분
㉮연구의 문제： 연구의 가치, 연구 문제, 연구의 의의 등에 관하여 진술함.
㉯이론적 배경： 선행 연구, 관련 연구, 중요한 개념의 규정, 용어의 정의 등
㉰가설 및 연구 설계： 가설과 연구 설계의 두 부분으로 나누어 진술한다. 가설에는 가설과 그 가설의 설정 근거를 명시한다. 연구 설계에는 연구 기간대상방법 및 도구조건의 통제절차연구 조직 등에 관하여 진술한다.
㉱결과 및 논의： 연구 결과는 가설별로 제시하고 발견된 사실을 명백히 한다. 논의에서는 연구 전반에 걸쳐서 연구자의 생각을 비교적 자유롭게 개진한다.
㉲요약 및 결론： 연구 문제부터 논의까지에 이르는 연구 전반에 걸쳐서 간단히 요약한 후에 결론을 형성한다.
③ 보고의 끝 부분
참고 문헌 및 부록으로 구성된다.
연구 보고서는 연구의 목적, 방법, 절차, 기술, 결과 및 해석이 제3자에게 가장 효과적으로 잘 전달될 수 있도록 잘 꾸며야 한다. 또한 보고서 작성 시 유의 사항으로는 정직성, 정확성, 일관성, 간결성, 평이성, 현장성, 참신성(독창성), 그리고 획일적이고 규격화된 보고서 탈퇴 등을 들 수 있다.
Ⅸ. 향후 현장교육연구의 제고 방향
궁극적으로 현장교육연구는 학생의 능동적 학습을 도와주고, 교사 자신의 수업을 반성하며 동료 교사와의 협동 연구로 동료애를 증진시킬 수도 있고, 교사 스스로 개별연수를 가능하게 하기도 하고 궁극적으로 교직의 전문성 제고로 효율적인 교육활동, 경쟁력이 있는 교육을 추구하기 위한 것이다. 교사가 현장교육연구를 잘하기 위해서는 헌신, 협력, 관심, 반성, 그리고 변화 등 5개 내용에 대하여 사전에 충분한 연구가 있어야 한다.
1. 헌신(commitment)적이어야 한다
현장연구는 참여자가 시간을 헌신적으로 투입할 수 있어야 한다. 현장연구는 적어도 일년이나 그 이상의 장기간이 소요되며 하루 일상의 상당 시간을 연구에 투입하여야 하므로 연구기간 동안에는 헌신적으로 시간을 투입할 수 있어야 한다. 이는 일상의 것을 유보하고 연구 활동에 관련된 것을 최우선 순위에 놓아야 함을 말한다. 모든 참여자는 시간을 헌신적으로 투입하는 것이 현장연구의 성공에 결정적 요인임을 알아야 한다.
2. 협력(collaboration)적 자세가 필요하다
현장연구에 참여하는 개인은 동등한 협력 관계를 유치해야 한다. 각 개인이 주어진 역할을 수행하여 연구에 기여할 수 있어야 한다. 협력은 단순히 타협이라기보다는 공유하기, 주기, 그리고 받기 등과 같은 주기적 순환 과정을 거치는 관계를 의미한다. 또한 연구자 주변의 인적 관계에서도 연구자의 원활한 연구활동을 위해 연구활동을 이해하는 협력적 관계가 필요하다.
3. 관심(concern)이 있어야 한다
현장연구에서 참여자는 인간적 대화와 친밀한 관계를 유지할 수 있으며, 비판적 친구(critical friends)와 같은 지원 세력을 만들 수 있다. 무엇보다도 상호간의 신뢰와 연구의 가치가 중요함을 인식해야 한다.
4. 반성(consideration)적 연구여야 한다
현장연구에서 반성은 개인의 전문적 업무를 개념적으로 검토하는 일이다. 우리가 연구 과정에 대하여 반성할 경우에는 정신을 집중하고 세심하게 배려할 필요가 있다. 반성은 연구자의 전문성을 개발하는 수단으로서 사용될 수 있으며, 변화를 두려워하지 않고 초점을 맞추어서 연구자 자신의 행동을 비판적으로 평가하게 한다.
5. 변화(change)를 즐겨야 한다
인간에게 성장하고 변화하는 것은 인간 발달 주기의 일부이다. 변화는 진행되고 있어서 가끔 어렵게 보이지만, 교사로서 효과적인 역할을 수행하는데 중요한 요소가 된다. 우리가 올바른 양육과 지원을 할 수 있다면, 변화가 일어날 수 있으며, 그러한 결과도 가치로울 수 있다.
Ⅹ. 결론
현장교육연구의 정의와 특성을 명백히 규정하기란 그리 쉬운 일이 아니다. 학자에 따라 그 정의와 특성의 규정이 다르기 때문이다. 지금까지 우리는 현장교육연구를 단순히 교육 실천을 개선한다는 수준으로 인식하여 왔기 때문에 현장교육과 현장연구를 혼돈하는 경향을 보여 왔다. 이것은 연구 목적과 교육 목적을 혼돈하고 있는 예에서 흔히 볼 수 있는 것으로 현장교육연구의 정의와 특성을 명백히 할 필요가 있다.
여러 학자들이 각기 다른 정의를 내리고 있으나 그 중 일치되는 점을 추려내어 다시 정의하면 현장교육연구란 ‘교육실천가들이 교육 현장에서 실제의 문제에 관한 사실이나 문제의 해결 방안을 과학적 방법으로 발견하고 설명하며 예언하거나 적용하는 과정’ 이며 ‘현장 교사에 의하여 연구가 추진되고 교육 실천 개선이 목적이며, 연구 결과의 일반화는 보편성을 띤 것이 아니라 그 교육 현장에 국한된 것’ 이다.
참고문헌
김석우 - 교육연구법, 서울 : 학지사, 1997
김종서 - 현장연구법의 이론과 실제, 서울 : 배영사, 1998
김종서 - 교육연구의 방법, 서울 : 배영사, 1987
안영호 - 현장교육연구의 이론과 실제-현장교육연구1·2·3, 서울 : 한국교원단체총연합회, 1992
이용숙·김영천 - 교육에서의 질적 연구 : 방법과 적용, 서울 : 교육과학사, 1998
조주행 - 현장교육연구워크

키워드

현장교육연구,   교육현장,   교육연구,   현장연구,   연구보고서