피아제와 비고츠키 인지발달론 비교

목차

피아제인지발달론
-인지적 기제
-개념(도식,동화,조절...)
-인지발달단계(감각운동기,반사기....)
-시사점

비고츠키
-개념
-인지발달단계
-사고발달단계
-근접발달영역
-시사점
<전체용어해설>

본문내용

른 관점을 가지고 있다. 피아제의 관점에서는 유아의 현재 발달 수준이 그 아이의 학습 능력을 결정해 주며, 발달 수준은 학습 그 자체에 의해 바뀔 수 없다. 따라서 모든 교육은 한 유아가 갖고 잇는 인지 능력에 맞추어져야 한다. 비고츠키의 관점에서는 학습과 발달의 관계가 휠씬 복잡하다. 지식의 종류나 내용, 그리고 유아의 연령에 따라서 한 걸음의 학습이 두 걸음의 발달을 의미할 수 있다. 경우에 따라서 학습과 발달이 좀더 고른 속도로 나아갈 수도 있다. 하지만, 교육은 언제나 유아의 현재 능력보다는 새롭게 생기는 능력에 맞추어 가야한다.
(생각해 보기)
나는 나의 2~3살때의 일을 떠올려본다. 하지만 어렴풋이 하나 정도는 기억날지 모르지만 거의 기억이 없다. 이렇듯 아무것도 모르는 그런 백지사태로 태어난 줄만 알았던 아기들.. 그런데 많은 것들을 알고 태어난다는 점에서 놀라웠다. “아기들도 학습 할 수 있도록 설계되어있고 수 지식을 가지고 있다니....” 또 친숙하거나 예상치 않은 거에 더 관심을 가진다. 4개월 된 아기도 이미 기본적인 덧셈과 뺄셈을 알고 사물의 범주 능력도 갖추었다. 또 태어날 때 중역의 개념도 알고 있다는 점에 신기하기만 한데 무엇보다 중요한 것을 경험을 통해 성장해 가면서 기억력이 향상된다. 5살이 되면 타인의 생각을 파악하며 가상은 사실과 다른 생각이 있다는 것을 상호작용하는 데 좋다. 특히 스스로 탐구할 수 있는 환경을 만들고 스스로 달성했을 때 칭찬을 해 주어야 한다. 이렇듯 초기학습이 중요하다는 말이다.
Piaget의 이론을 바탕으로 봤을 때 암기교육은 문제가 있다. 암기의 경우 누구나 경험이 있을 것이다. 외울 때와 어느 정도 기간에는 기억이 나지만 곧 기억이 나질 않는다. 무엇보다 이해가 되지 않는 것을 외우라고 하거나 단순 암기할 경우 오히려 더 악영향을 미친다. 추상적으로 사고하고 또 경험을 통해 쌓아 가는 것이 좋으며 지금 현제 나도 이행해야 하는 점이다. 또 Vygotsky의 바탕에서 환경적인 사회, 문화적, 역사를 발판으로 형성되어가면서 더 발전시켜 나가며 영향을 받는 것 같다. 이렇듯 교육의 목표는 무엇보다도 아기가 부모나 교사의 도움을 받아 문제해결이나 수행하는 수준이 독립적으로 행하는 수준으로 인지과정의 자기 조절능력을 개발하는 데 있다. 장차 나도 Vygotsky 이론을 적용해 보는 날을 생각해본다. 또 이론들을 바탕들을 바탕으로 아기들에게 좋은 영향을 미쳐 많은 인재가 양성되었으면 좋겠다.
용어해설
* Piaget
조직화(organization)
행동이나 사고가 각각 분리된 채로 있는걸이 아니라 관련된 행동이나 사고체계로 묶여지는 것을 말한다.
동화(assimilation)
새로운 정보를 기존의 사고나 행동방식으로 흡수하는 과정
조절
이전의 사고와 행동방식의 요소를 수정하거나 새로운 대상에 대해 좀더 적절한 새로운 방법으로 배우는 것을 의미한다.
도식
조직화된 행동패턴이며 인지적인 구조라고 할 수 있다. 소화기관인 위가 한경에 적응하여 살아가는 데 필요한 생물학적 구조라면 도식은 정신적 발달과 함께 변하는 인지적구조이다.
평형화
동화와 조절 간의 인지적 균형이 유지된다는 것이다.
순환 반응
행동의 순환적이거나 반복적으로 일어나는 것을 말한데, 아기는 우연히 앵한 움직임이 재미있게 되면 그 행동을 계속 반복하려고 한다.
표상적 사고
행동하기 전에 문제에 대해 정신적으로 추론하는 것을 의미하는 데 이때의 표상은 행동을 통해 이루어진다.
전조작기
Piaget18개월 또는 24개월에서 6세 또는 7세까지를 지칭한다.
자아중심성
유아들이 단지 자신의 관점과는 상이한, 다른 사람의 관점이 존재한다는 사실을 알지 못하기 때문에 모든 사람 자신이 보는 대로 세상을 보고 있다고 생각하는 것을 말한다.
보존개념
물질의 양, 수, 길이, 면적 등은 그 형태나 위치를 변화시키더라도 동일하다는 개념을 말한다.
물활론
유아들은 대게 생면이 없는 대상에게 생명과 감정을 부여하는 데, 세상 만물이 모두 생명이 있다고 하는 이러한 사고를 말한다.
꿈의 실재론
유아들은 자신의 꿈이 다른 사람들에게도 보이며 밤에 하늘로부터 또는 바깥의 빛으로부터 창문을 통하여 들어오는 것이라고 생각한다. 또한 꿈꾸고 있는 동안 꿈이 자기 주위에 그대로 남아있다고 생각한다.
구체적 조작기
7~12세까지로 일반적으로 초등학교 시기에 해당한다. 이 시기는 전조작기에 비해 여러 가지과제를 해결 할 수 있다.
상보성의 원리
하나의 변화가 다른 하나의 변화로 인해 서로 상쇄된다는 것
역조작의 원리
높이가 변화된 컵의 주스를 원래의 컴에 다시 따르면 주스의 양이 같아진다고 하는 것
탈중심화
구체적 조작기에 이르면 아동은 현저한 지각적 특성에만 몰두하는 중심화에서 벗어나 사물의 모든 특성을 고려하게 되는 것
형식적 조작기
인지 발달이 마지막 단계로서 사춘기를 통하여 이루어지는 데 12세부터 성인기 초기까지 계속된다.
* Vygotsky
원시적 단계
최초의 단계는 언어와 의식적 사고가 접합되기 이전의 기기를 가리키고 있지만 Vygotsky에 의하면 이 시기는 출생부터 2세까지 계속된다고 한다. 이 단계는 비지적 언어기능에 의하여 특징지어지고 있다.
자기 중심적 언어
아동이 혼자서 또는 누군가 다른 사람과 가까이 활동하고 있을 때에 나타나는
독백이라고 하는 행태를 취한다.
내언화 단계
자기 중심적 언어는 소명하는 것이 아니고, 오히려 감소하는 것으로 그것은 발달의 네 번째 단계이다.
복합적 사고 단계
아동의 마음속에서 개개의 사물은 주관적인 인상에 의해서만이 아니고, 사물 간에 실제로 존재하는 연계에 따라 연결지어지어 지는 시기이다.
근접발달영역(ZPD; the zone of proximal development)
학생 스스로 과제를 다룰 수있는 지적 발달수준(실제적수준)과 성인(부모,교사)이나 뛰어난 동료의 도움을 받아 해결할 수 있는지적 발달수준(잠재적 수준)과의 차이를 말한다.
참고문헌
발달심리학 (양서원, 김제한)
아동발달심리(학지사, 김경중 외 11명)
피아제 (시공사, 마거릿 보든)
정신의 도구 : 비고츠키 유아교육 (이화여자 대학교 출판부, 김억환 외 1)

키워드

피아제,   비고츠키,   인간발달론,   행동발달론,   신교육의 이해,   교육심리학,   교직,   발달론