언어,학습과『일반사회 과목』교육

목차

Ⅰ.서 론

Ⅱ.일반사회과 교육목표

Ⅲ.일반사회과 교육방법

Ⅳ.각 과목별 교육방법

Ⅴ.일반사회과 교육과목의 구조와 쟁점

Ⅵ.결론(평가

본문내용

않는 문제점들을 갖고 있다.
‘전통적인 사회과 수업은 ’수업의 의의‘를 최소화시켰다
‘학습자로 하여금 학습대상들에대한 조사,사고해 보려는 지적의욕을 자극하지 못했다.
-단원학습
‘개념:교과지식을 평면적으로 조직,나열한 것이 아니라 하나의문제를 중심으로 통합적이고 입체적으로 전개
‘교수원리:
>교수,학습과정은 열려있어야 한다는 원리
>교수,학습활동은 학습자의 흥미와 노력이 상호 고양,조화되도록 해야 한다는 원리
-사회과학 구조의 교수,학습은 실질적 구조의 이해나 인식보다 ‘구문적 구조의 탐구’에 역점을 두어야 한다.
-과학적 탐구학습 성립조건
‘과학적 탐구학습은 실증주의적 조건들,즉 객관성,보편성,경험성,가치자유성등을 훼손하여서는 아니된다.
‘과학적 탐구학습의 목표지식들은 개념적,구조적 수준(법칙,이론)에 이르러야 하며 사실적 개념,일반화 추출을 위한 자료로 활용되어야 한다.
‘과학적 탐구학습과정은 검증이나 반증과정에서 일정한 과학적 절차에 따라 설정되어야 한다.
‘위와 관련하여 과학적 탐구학습과정은 설명과정으로서 각종 사회현상들간의 인과 관계를 분석적으로 설명,규명하는 절차를 확보해야 한다.
‘과학적 탐구학습과정은 당연히 열려있어야 한다.
-사회과 교육의 현대화 방향
‘사회과 교육의 개혁초점은 독립된 역사학과 사회과학의 학문적 구조에 맞춰져야 한다
‘사회과의 내용은 역사학과 사회과학의 구조,개념,방법으로부터 도출된 것들로 구성되어야 한다
‘사회과 교육과정은 ’정의적 목표‘보다 인지적,혹은 지적목표를 중시해야 한다
‘역사학자와 사회과학자는 어떻게 새로운 지식을 창조하는 가를 가르쳐야 한다.
Ⅵ.결론(평가)
1.진정한 학문적 성취 기준
가.기존지식을 토대로 신지식을 구성한다는 점
나.체계적인 학문적 탐구활동이 이루어진다는 점
다.학교에서 높은 점수를 얻는것에 그치지 않고 사회적으로 소중하게 여기는 가치를 추구한 다는 점
2.본연적 수업의 특징
가.고등사고력의 함양 나. 어떤 화제에 대한 깊이있는 지식 추구 다.교사, 학생간의 실질 적인 대화 전개 라.학생들이 수업시간에 배운 지식과 실제 생활간의 연계
3.사회과 본연적 수업의 표준
-참 평가 표준에 부합 될 수 있는 수업에서 요구되는 지적 특질의 표준 (newman)
가.지식의 구성 -표준1. 고등사고로의 유도
나.학문적인 탐구 -표준2. 지식의 심화인도
표준3. 문답식 실질 대화
다.학교를 넘어서는 가치 -표준4. 실제세계와의 연계
4.다지능 개념의 특성
-지능 영역의 복수화- 인간의 8가지 지능
가.언어적 지능 나.논리,수학적 지능 다.시각,공간적 지능 라.신체,운동적 지능
마.음악, 리듬적 지능 바.대인관계적 지능 사.자기이해적 지능 아.자연인식적
기능
5.인간의 진정한 성취와 본연적 평가, 교수, 수행의 지적 표준
진정한 성취 평 가 교 수 수 행
지식의 구성 -정보의 조직 -고등사고로의 유도 분석능력
-대안고려
학문적인 탐구 -교과핵심내용내포 -지식의 심화인도 -핵심개념이해
-탐구과정존재 -문답식 실질적 대화 -의사전달정연성
-정연한 의사전달
학교를 넘어서 -실제세계와의 연계 -실제세계와의 연계
는 가치 -실제 청취자 상정
5.전통적 평가와 참평가 (비교)
구 분 전통적 평가 참 평가(Authentic)
학생에 대한관점 탈맥락적인 기억가 맥락적인 실제 수행평가
도 구 紙筆考査 다양한 과제와 표현방식
행위목표 유일정답추구 정당화된 결과물 산출
신뢰성 확보 문항형식 표준화 준거의 표준화
타당성 확보 교과내용 관련성 여부 실제세계의 반영여부
과 제 분절화,단순화된 과제 복잡모호한 비구조화된 과제
-경제교육의 학습평가:경제교육의 교육목표가 달성되는지 실제로 추정하는 것
‘지식,기능에 대한 평가
>진위형:출제방법 단순,기본적지식이나 사실을 알고 있는 지 측정
>선다형:채점이 객관적.진위형보다 요행을 방지할 수 있어 가장 많이 쓰임
‘사고력에 대한 평가
‘가치태도에 대한 평가
>학생태도의 자기보고법
a)Likert법-질문에 대하여 긍정,부정적 태도를 다섯개 범주로 나누어 표시토록 함
b)의미변별법-어떤개념에 대한 상반된 뜻을 가진 한쌍의 형용사가 있는 6점척을 이용 해 자기보고토록 함
>학생태도 관찰법
a)Checklist: ‘예’,‘아니오’로 태도 평가
b)평가척:응답범주를 강도에 따라 다섯종류로 나누어 측정
c)자유측정:관찰자가 숨어서 피관찰자의 태도를 판단하는 간접적인 방법으로서 제시된 문항에 대하여 자유진술토록 하여 측정
6.평가의 본연성과 사회과 참평가
가.수행,평가,수행사례등에 적용될 ‘지적특질 판단’기준:내용의 적법성,진술의 정확성, 본연성 (Authenticity)
나.본연성의 비전(NEWMAN): 학문적 탐구과정을 통하여 학교에서의 성취를 넘어서 는 가치와 의미를 지니는 지식의 구성 →즉, 지식의 구성, 학문적인 탐구과정, 학 교에서의 성공을 넘어서는 의미나 가치
6.사회과 수행 산물의 지적 표준(학생수행 평가 잣대-Newman)
가.지식의 구성: 표준1. 분석능력
나.학문적 탐구: 표준2. 핵심개념 이해
표준3. 의사전달의 정연성
7.인간의 진정한 성취와 평가의 본연성
-아이디어&표준 (Archbald newman)
가.지식의 구성
나.학문적인 탐구: ①기존지식의 활용
②피상적이기보다 심도있는 이해 촉구
③정련된 의사전달을 통한 결론표현
7.수행평가 -유사개념-
①대안적평가: 한시대 주류를 이루는 기존평가체제와 달리 성질을 달리하는 평가체제
②진정(참)평가: 평가상황이 실제상황과 동일한 상태에서 이루어지는 평가
③직접평가: 직접적인 방법을 중시하는 평가
④portfolios: 학생이 쓰거나 만든 작품 집, 서류철등을 이용한 평가
나.수행평가(유형)
①portfolios ②논술(Essay test) ③자기 평가(self-evalution)
다.비형식적 평가 : 학생들에게 시험부담을 주지 않으면서 자연스럽게 그들의 행동양식 을 평가하는 방법- ①집단토론 ②관찰 ③일화기록 ④질문법
11.위 8가지 지능을 평가하는 방법(레이지어)
가.언어적 평가도구 나.인지적 평가도구
다.심상적 평가도구 라.실기적 평가도구
마.청각적 평가도구 바.관계적 평가도구
사.심리적 평가도구 아.환경적 평가도구

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