현장교육연구의 정의와 특징, 현장교육연구의 특수성과 자세, 현장교육연구의 주제선정과 연구문제, 현장교육연구의 방법론, 현장교육연구의 이론과 실제, 현장교육연구의 문제점, 현장교육연구의 활성화 방향 분석

소개글

현장교육연구의 정의와 특징, 현장교육연구의 특수성과 자세, 현장교육연구의 주제선정과 연구문제, 현장교육연구의 방법론, 현장교육연구의 이론과 실제, 현장교육연구의 문제점, 현장교육연구의 활성화 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 정의와 특징
1. 현장교육연구법의 정의
2. 현장교육연구의 특징

Ⅲ. 현장교육연구의 특수성과 자세
1. 현장 연구의 특수성
2. 연구자의 자세

Ⅳ. 현장교육연구의 주제선정과 연구문제
1. 연구 주제의 선정
1) 연구 주제
2) 최근 교육 연구 동향과 교육의 현안 과제와 관련있는 주제 선정
3) 주제 선정의 방향 결정
4) 연구주제 선정(평가) 기준
5) 연구 주제 선정 절차(학교 공동 연구 주제)
6) 연구 주제 진술
2. 연구 문제 진술

Ⅴ. 현장교육연구의 방법론
1. 양적 연구
2. 질적 연구

Ⅵ. 현장교육연구의 이론과 실제
1. 연구주제 선정
1) 주제의 진술
2) 진술 요령
3) 주제 선정 조건
2. 연구의 필요성
3. 연구의 목적
4. 연구 문제
5. 용어의 정의
6. 연구의 제한점 및 범위
7. 이론적 배경 및 선행 연구 고찰
1) 이론적 배경의 기능
2) 이론적 배경의 내용
3) 선행 연구 분석
8. 기초 조사 및 문제 분석(실태 분석)
9. 가설 또는 실행 목표
10. 연구의 방법과 절차(연구의 설계)
11. 연구의 실행
12. 검증 및 평가
1) 통계적 방법
2) 논리적 방법
13. 요약 및 결론
1) 요약
2) 결론
3) 제언

Ⅶ. 현장교육연구의 문제점

Ⅷ. 현장교육연구의 활성화 방향
1. 새로운 시대의 장학
2. 교원 현장교육연구 활성화
1) 문제의식 제고단계
2) 개선(해결)방안 구상단계
3) 추진방법 협의단계
4) 후속연구의 권장

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

식은 있지만 방법을 몰라서 현장연구에 접근하지 못하고 있는 현장교원에게 효율적인 지도력을 발휘할 수 있다면 이보다 다행한 일은 없다고 생각된다.
2. 교원 현장교육연구 활성화
교원이 추진하고 있는 연구활동에는 형식을 갖춘 것도 있지만 체계화하거나 문서화하여 공개하지 않는 비형식적인 연구활동도 있음을 우리는 잘 알고 있다. 실제로 많은 교사들의 비형식적인 연구활동의 결과로 꾸준히 현장교육이 개선되고 있음을 누구나 공감하고 있기 때문이다. 교원의 연구활동과 관련된 행사는 현장연구대회뿐 아니라 교육논문 공모, 교육자료전(유아교구교재전), 연구교사제, 각종 실천사례발표회 등 다양하다. 모든 교원이 나름대로 수업개선에 대한 의욕과 아이디어가 있기 때문에 교원의 연구의욕을 체계화하고 연구활동을 활성화시켜 연구결과를 일반화시킬 수 있다면 많은 교원들이 전문성 신장을 통해 교육의 질 개선에 크게 공헌할 수 있다고 생각된다. 현장연구 실시(지도협의)과정에서 참고할 관점을 살펴보고자 한다.
1) 문제의식 제고단계
현장교육연구는 현장에서 문제를 발견하고 그 문제해결을 위하여 현장교육여건으로 실행 가능한 실천방법을 구안하여 적용함으로써 교육개선이 이루어져야 하기 때문에 우선 내가 수행하고 있는 교육현장에서 무엇이 불편하여 개선되어야 할 점인가에 착안하여 문제점을 찾아내는 일이 대단히 중요하다.
2) 개선(해결)방안 구상단계
연구 전이기 때문에 불확실하지만 지금까지의 경험을 바탕으로 하여 나름대로 개선방안을 생각할 수 있다. 이론적인 뒷받침이나 논리성은 부족하더라도 연구자가 생각한 해결방안은 연구추진의 중요한 단서이면서 바탕이 된다.
3) 추진방법 협의단계
현장연구논문들은 이러한 문제점과 개선방안을 지금까지 선행연구자들이 개발해 놓은 현장연구법에 따라 체계적으로 진술해 놓은 것에 불과하므로 현장에서 문제의식을 가진 교원은 누구나 현장교육연구를 성공적으로 수행할 수 있다는 자신감을 갖아야 한다. 바람직한 연구추진을 위해서 다음 몇 가지 방법을 권하고 싶다.
(1) 문헌이나 다른 사람의 연구물을 많이 읽어봄으로써 필요한 정보를 얻고 연구의 방법을 터득할 수 있다. 선행연구자의 논문을 통해 미쳐 해결하지 못한 부분을「제언」으로 제시하기 때문에 후속연구자가 해결할 수 있는 문제점을 찾아내는 단서가 될 수 있다.
(2) 선행경험이 있거나 다른 연구자와 대화를 통해서 문제의식을 공유하거나 조언을 받을 수 있다. 이러한 상담에는 반드시 소박하더라도 본인이 파악한 문제점과 해결방안이 중심이 되어야 한다. 아무런 사전준비 없이 결과를 얻으려면 혼란을 겪을 가능성이 크다.
(3) 연구논문의 용어나 진술방법을 어느 정도 터득하기까지는 충분한 시간을 가지고 전문가의 체계적인 지도를 받는 것이 효과적이다. 처음부터 연구자의 아이디어로 연구를 수행하면서 다른 사람에게 공감을 받을 수 있는지 수시로 검증 받을 필요가 있다. 연구과정에서 남에게 보여주기를 부끄러워하는 교원들은 전문가를 만나기 어려운 경우 최소한 먼저 경험한 동료교사의 조언만으로도 많은 시간이나 노력의 낭비를 줄일 수 있음을 알아야 한다.
4) 후속연구의 권장
현장연구는 한번에 끝낼 것이 아니라 연구를 추진하면서 새로운 대안을 모색하여 보다 발전적인 후속연구를 계속하다 보면 자연히 그 분야의 전문가가 될 수 있다. 현장연구의 필요성과 바른 방법을 알게 해줌으로서 현장의 문제들을 항상 본인이 해결해야할 연구대상으로 삼게 될 것이므로 유능한 전문인력으로 육성할 수 있다.
장학지도자의 입장에서 문제의식을 갖지 못한 교원에게 상담을 통해 문제의식을 갖게 해 주던가 문제의식을 가진 현장 교원을 지도 협의하는데 참고자료로 삼기 위해서 『붙임』의 기존 연구에서 제시하고 있는 문제점과 해결방안을 살펴보기로 하겠다. 초보자에게 ‘나도 할 수 있다’는 자신감을 주기 위해서는 주변에서 흔한 소재를 대상으로 설명해 주는 방법이 효과적이다.
Ⅸ. 결론
현장교육연구의 개념에 대해서는 여러 학자들이 각기 다른 정의를 내리고 있으나 많은 공통점이 있음을 알 수 있다. 굳(Good)의 교육 사전에는 “교사장학사행정가가 보다 나은 결정이나 실천을 하기 위해 하는 문제 해결이나 연구이며 이것은 현장의 문제를 직접 다루거나 혹은 그들의 직업상의 문제를 다룬다. 이 방법은 교육의 일반 목적 및 특수 목적에 따라서 학생이 성장하도록 촉진하며 평가하는 데 알맞은 방법을 찾아낸다. 따라서 발견된 사실의 적용 범위를 연구 집단 이상으로 확대시킬 수 없으며 교육 실천을 개선하고자 한다.”라고 했다.
코리(Corey)는 “교육 실천가들이 결정이나 행동을 이끌고 고치고 평가하기 위해 과학적으로 그들의 문제를 연구하는 과정을 현장연구라” 했고, 타바(Taba)와 노엘(Noel)은, 현장연구는 교육 실천가들이 그들의 문제를 해결하기 위해 수행되는 연구라고 했다. 베스트(Best)는 “현장연구는 이론의 발달이 아니라 직접 적용하는 것에 초점을 두고 있다. 그것은 지역에 있어서의 지금과 이 곳에 관한 실존하는 문제를 취급하는 데 강조점을 두고 있다. 현장연구에서 발견된 것은 공통적인 타당성이라는 점에서 평가되는 것이 아니라 지역적인 적용이라는 점에서 평가된다.”라고 말했다. 김종서는 “현장의 교육 실천상의 문제를 개혁하기 위하여 현장의 교사가 주체가 되어서 과학적인 방법으로 문제를 해결하는 연구법”이라고 정의했다.
이종성은, “교육 실천가들이 교육 현장에서 실제 문제에 관한 사실이나 문제의 해결 방안을 과학적 방법으로 발견하고, 설명하고, 예언하거나 적용하는 과정”이라고 했다.
결론적으로 현장교육연구란 우리가 근무하는 학교를 보다 새롭게 하고 교육의 내용을 보다 알차게 하며, 학생들을 보다 유능유위하게 하며 더욱 행복하게 하는 데 이바지하기 위한 해결 방안을 제시하는, 일련의 전문적인 노력의 과정이라 할 수 있다.
참고문헌
김병성(1996) : 교육연구방법, 서울 : 학지사
김석우(1998) : 교육연구법, 서울 : 학지사
인천광역시교육과학연구원(1996) : 현장교육연구의 방법, 연수자료 통권 93호
이종성(1996) : 교육연구의 설계와 자료분석, 서울 : 교학연구사
조주형(1999) : 현장교육연구 워크

키워드

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