웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 정의와 특성, 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 영향요인과 절차, 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 효과 및 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)과 일반토론의 비교 분석

소개글

웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 정의와 특성, 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 영향요인과 절차, 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 효과 및 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)과 일반토론의 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 정의

Ⅲ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 특성

Ⅳ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 영향요인
1. 학습자 특성
2. 토론집단 구성원의 관계
3. 운영자의 역할

Ⅴ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 절차
1. 논제선정
2. 집단구성
3. 역할분담
4. 주장을 위한 증거수집
5. 주장하기
6. 작전타임
7. 반론제기
8. 작전타임
9. 최후변론
10. 배심원판결
11. 반성회

Ⅵ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)의 효과

Ⅶ. 웹토론(인터넷토론, 가상, 온라인)과 일반토론의 비교
1. 일상에서 이루어지는 토론
2. 인터넷 토론(온라인 토론)

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

어 그 핵심적인 부분을 매개하는 것으로 동시적이거나 비동시적인 전자우편, 전자토론 등 텍스트 메시지가 송신자의 컴퓨터로부터 수신자의 컴퓨터로 중계되는 커뮤니케이션 양식을 말한다. 온라인 토론에 대해 가장 널리 받아들여지고 있는 정의는 “멀리 떨어져 있는 학습자들이 문자를 기반으로 한 전자적 메시지를 다수 대 다수의 형식으로 주고받으며, 상황에 따라 동시적 상호작용을 병행하기도 하지만 대부분 비동시적으로 진행되는 상호작용” 이다.
매개물
시공간의 제약
참여자수
합의도출소요시간
부정적 발언 가능성
일반토론
음성
있다
제한이 있다
짧다
낮다
웹토론
텍스트
없다
제한이 없다
길다
높다
Ⅷ. 결론
현대 사회의 발달된 첨단 정보통신공학은 교육환경의 개방화를 촉진하고 교육 매체와 학습장소를 통합시키며 학습자들간의 상호작용과 능동적인 학습 참여를 촉진시키는 등 교육의 대상, 교육 시간 및 장소, 교육의 방법 면에서 일대 혁신을 가져오고 있다. 특히 네트워크를 기반으로 하는 온라인 테크놀로지의 발달은 학습자들로 하여금 자신이 원하는 시간과 장소에서 컴퓨터 통신을 활용하여 필요한 지식과 기술을 즉각적으로 습득할 수 있는 온라인 학습체제 구축을 가능하게 하고 있다. 온라인 학습체제는 학습자들이 언제 어디서나 특정 학습내용이나 기술을 각자의 능력과 특성에 맞게 학습할 수 있는 융통성 있는 교육 환경을 가능하게 해 줌으로써 열린 원격교육 사회, 평생학습 사회의 실현을 앞당겨 주고 있다.
이와 같이 시공간을 초월한 열린 교육 및 평생학습 사회가 가능하게 된 것은 인터넷의 급속한 보급 및 확산에 크게 영향을 받았다. 인터넷은 컴퓨터 매개 통신(computer-mediated communication)의 대표적인 형태로서, 인터넷을 이용하여 학습자들은 시공간의 제약에서 벗어나서 다양하고 풍부한 자료들을 활용하여 학습할 수 있으며 또한 언제 어디서든지 누구와도 의사소통을 할 수 있다. 뿐만 아니라, 서로 멀리 떨어져 있는 지역, 심지어는 다른 나라의 학생들과도 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 협동학습, 상호작용적 학습이 가능하다. 이처럼 인터넷 같은 첨단 정보통신공학 매체, 특히 월드 와이드 웹(world wide web)을 학습에 활용하는 새로운 학습체제인 웹 기반 학습(web-based learning)은 컴퓨터 매개 통신의 전형적인 유형으로서, 자기 주도적이고 즉시적인 학습을 가능하게 하며, 학습환경을 확장시켜 주고 최신의 다양한 정보를 제공해 줄뿐만 아니라, 사회적 상호작용을 통해 경험적인 지식 구성 활동을 촉진시켜 주는 등 교육적으로 매우 유용한 특성을 갖고 있다(Relan & Gillani, 1997; Romiszowski, 1997). 웹 기반 학습의 교육적 유용성 중에서도 많은 사람들이 가장 핵심적인 특징으로 지적하고 있는 것은, 학습자들로 하여금 다양한 형태의 상호작용을 할 수 있는 기회를 제공한다는 점이다(Harasim, 1989; Hiltz, 1990; Romiszowski & Mason, 1996). Romiszowski와 Mason(1996)은 컴퓨터 매개 통신의 중요한 교육적 기능으로 기존의 일방적인 커뮤니케이션 과정에서 벗어나 고도의 상호작용 기회를 제공한다는 점, 동시적/비동시적 상호작용이 가능하다는 점, 그리고 다중 방향으로 상호작용이 가능하다는 점을 제기하였는데, 바로 이러한 특성들이 지금까지 원격교육의 현장에서 문제로 제기되어 왔던 부족한 상호작용의 기회를 다양한 형태로 증가시켜 줄 수 있다는 것이다. 요컨대, 웹 환경에서의 학습은 풍부한 멀티미디어 자료들을 이용할 수 있을 뿐만 아니라 전자 게시판, 전자 우편, 실시간/비실시간 커뮤니케이션 등을 통하여 다른 학습자나 교수자, 혹은 다른 전문가들과 다양한 정보나 의견을 교환함으로써 대인간에 보다 역동적인 상호작용 활동을 수행할 수 있다는 장점이 있다.
웹 환경에서 이루어지는 상호작용 중에서도 특히 학습자들간의 대인간 상호작용이 가장 구체적으로 드러나는 것은 바로 온라인 토론을 통해서이다. 온라인 토론은 면대면 토론과는 달리 학습자들이 가상의 공간에서 공동 과제를 해결하거나 특정 주제에 대하여 상호간에 의사를 교환하는 상호작용 활동으로서, 주로 텍스트를 기반으로 하는 비실시간 커뮤니케이션을 특징으로 한다. 특히, 웹 기반 문제해결학습 환경에서는 주어진 문제를 해결하기 위하여 학습자간 온라인 토론이 필수적이다. 왜냐하면 문제해결 상황에서는 학습자들이 웹 상의 다양한 정보원으로부터 수집한 자료들을 서로 교환하고 다양한 방식으로 의사교류하며, 동료 학습자들과의 상호 협력을 통해 공동으로 문제를 해결할 때 보다 효과적일 수 있는데, 이처럼 학습자들간에 협동하는 공동의 작업을 수행하기 위해서는 소집단을 중심으로 하는 온라인 토론 활동이 절실히 요청되기 때문이다. 일반적으로 토론은 토론 참여자들간에 협동심을 갖도록 하여 학습에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키고 타인에 대한 배려심을 길러 주며, 아울러 주제에 대한 학습과 의사소통 기술 및 문제해결능력을 신장시켜 주는 긍정적인 교육효과가 있다(Dilton, 1996; Harnack, et al., 1977; Seiler, et al., 1984). 그러므로 토론식 학습이 갖고 있는 특성에 비추어 볼 때, 웹 환경에서 이루어지는 온라인 토론 역시 학습자들에게 협동심을 길러주고 대인관계 기술을 향상시키며, 비판적/논리적 사고력과 문제해결력을 증진시키는데 기여할 수 있을 것으로 기대할 수 있다.
참고문헌
◎ 나일주(1999), 웹기반 교육, 교육과학사
◎ 백영균(1999), 웹기반 학습의 설계, 서울 양서원
◎ 송학초등학교(2001), 웹 기반의 학습정보를 활용한 자기주도적 학습력 신장
◎ 임정훈(1999), 웹 기반 문제해결학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 박사학위논문
◎ 전영우(1996), 토의 토론과 회의, 집문당
◎ 중등교육연구소(2000), 웹을 기반으로 한 소집단 탐구학습, 경북대 사범대
◎ 정지양(2001), 상호작용 촉진을 위한 웹 기반 토론학습 시스템 설계 및 구현, 연세대학교 교육대학원 석사학위논문

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웹토론,   인터넷토론,   가상토론,   온라,   토론