[토론]온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 종류와 비교, 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 구성과 특징, 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 의의, 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 상호작용 및 제언 분석

소개글

[토론]온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 종류와 비교, 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 구성과 특징, 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 의의, 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 상호작용 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토론의 개념

Ⅲ. 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 종류와 비교
1. 종류
2. 비교
1) 대화 형식
2) 시간과 공간상의 제약
3) 노출 범위

Ⅳ. 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 구성

Ⅴ. 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 특징

Ⅵ. 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 의의

Ⅶ. 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 상호작용

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

교사에게서 학생에게로 전이될 수 있으므로 토의 학습은 학습자가 중심이 되어 적극적인 사고 활동을 하는데 효과적인 방법이 될 수 있다. Douglas K. Hartmann & Jeanette Allison(1996)은 “만약 학습의 목적이 비판적으로 사고하는 것을 포함한다면 토의는 교실 활동에 중심적인 것이 되어야 하며 날마다 또는 매주 활동 계획이 잡혀 있어야 한다.”고 말한 바 있다. 이는 토의 학습이 학생들의 언어사용 기회의 확대를 통해 논리적 사고력 신장을 도울 수 있는 좋은 방법임을 단적으로 말해주는 것이다.
이 밖에도 토의에서의 정선된 질문은 학생들의 사고를 자극하여 흥미 있게 학습을 하게 하며, 경험을 공유할 수 있어 진도가 느린 학생들도 이탈하지 않고 학습에 참여하게 하는 등 논리적 사고 교육을 하는데 토의 학습은 많은 장점을 가진다. 또 학생들은 사람들 앞에서 자기 생각을 자주 발표함으로써 긍정적인 자아 개념을 가지게 되고 다른 사람과 상호 작용하는 법을 배우며 스스로 학습을 조절할 수 있다는 신념을 갖게 된다.(Alvermann, O\'Brien & Dillon, 1990; O\' Flah avan, 1989) 이러한 점들은 요즈음 토의 학습이 읽기와 언어 교과 과정의 중요한 학습 방법으로 다시 주목받고 있는 이유 중 하나로, 토의 학습이 논리적 사고력을 신장시키는 방법으로 가치가 있음을 시사하는 것이라 할 수 있다.
Ⅶ. 온라인토론(인터넷토론, 가상, 웹)의 상호작용
온라인 토론을 통한 상호작용에서의 커뮤니케이션 과정은 여러 가지 구성요소들이 서로 유기적인 관계를 맺으며 하나의 체제를 이루고 있다. 이 체제를 이루는 구성요소들은 송신자, 수신자, 메시지, 채널, 환경, 피드백, 잡음요인 등 7가지라고 하였는데, 이러한 구성요소들이 웹 기반 수업체제에서 이루어지는 온라인 토론에서 각각 어떤 의미를 가지며, 어떠한 역할을 하고 있는지에 대하여 살펴보면 온라인 토론을 통한 상호작용에서의 커뮤니케이션 과정을 어느 정도 이해할 수 있다.
먼저, 송신자는 토론에 참여하여 메시지를 발송하는 특정 학습자가 되고, 수신자는 송신자의 메시지를 전달받는 토론 집단 내의 동료 학습자가 된다. 이때, 피드백은 메시지를 수신하여 토론 내용을 조회한 수신자가 송신자의 입장이 되어 조회한 메시지에 대한 자신의 견해를 담아 원래 송신자에게 다시 전달하는 반응이라고 정의할 수 있다. 토론에 참여하는 송신자와 수신자가 주고 받는 메시지는 특정 주제에 대한 토론 내용을 글로 정리한 텍스트 파일로 구성되어 있는데, 이러한 텍스트는 전자우편, 전자 게시판, 토론 기능이 있는 컴퓨터 컨퍼런싱 시스템 같은 상호작용 도구들을 채널로 하여 상대방에게 전달된다. 학습자들을 둘러싸고 있는 환경은 컴퓨터 매개 통신 환경, 다시 말해서 인터넷을 사용하는 웹 환경이라고 할 수 있고, 커뮤니케이션을 방해하는 잡음 요인으로는 토론 참여자들의 컴퓨터 활용 능력이나 컴퓨터 매개 통신에 대해 갖고 있는 태도 등의 개인차 특성 외에도 네트워크 특성으로 인한 정보 전송속도, 사용자들의 시스템 환경 등을 들 수 있다. 이러한 요소들이 유기적인 관계를 맺는다.
실제 상황에서는 집단 내에서 여러 학습자들이 토론에 참여하기 때문에 커뮤니케이션 경로가 보다 복잡한 형태를 나타내게 된다. 더욱이, 집단 내에서의 온라인 토론은 집단을 구성하는 구성원들이 동질적 혹은 이질적으로 구성되어 있느냐, 집단응집력이 얼마나 높으냐, 집단 내에서 공동의 목표를 달성하기 위하여 서로 협력하고 있느냐 등과 같은 집단 역동(group dynamic)에 의해 많은 영향을 받기 때문에(이러한 요인들을 커뮤니케이션 용어로 표현하자면 ‘잡음’ 요인이라고 할 수 있다), 토론 환경을 구성하고자 할 때에는 집단 구성에 보다 많은 관심을 기울여야 할 필요가 있다.
Ⅷ. 결론 및 제언
컴퓨터 매개 커뮤니케이션의 확대 보급을 위해 해결되어야 할 몇 가지 요인을 제안한다. 첫째, 본 연구에서 사용한 사회과 의사결정 학습모듈과 같이 소그룹 상조학습을 위한 컨텐츠(에피소드, 사례)의 개발이 다양한 교과에 걸쳐 이루어져야 한다. 특별히 소그룹의 토론이 가능한 내용을 선별하여 단계적으로 학습과정을 경험할 수 있도록 체계화구조화된 학습모듈이 개발되어야 한다.
둘째, 인터넷이 기본적으로 제공하는 토론 프로그램의 제한점, 즉 대화의 흐름을 파악하기 위해서는 일일이 개별 대화 내용을 확인해야하는 비효율성을 극복해주는 토론 프로그램이 개발되어야 한다. 즉 본 연구에서 개발하여 활용한 프로그램 보다 조금 더 개선된 프로그램으로서 소그룹 참여자의 대환 내용 전체가 한 화면에 제시되어 대화의 흐름을 일목요연하게 파악할 수 있는 프로그램의 개발이 필요하다. 가령, 이미 이루어진 대화의 내용을 참고하면서 자신의 새 의견을 입력할 수 있도록 셋째, 본 연구의 토론과정은 교실 수업의 연장으로서 모든 과정이 웹을 통한 가상 공간에서만 이루어졌다. 그러나 향후 이러한 웹 기반 토론 과정을 교실 수업 과정에 적절히 반영통합하는 방안을 고려해 볼 필요가 있다. 즉 여러 개의 웹 토론 소그룹들에서 어떤 내용의 토론이 이루어지는 지를 공유하고 싶은 학습자들을 위해서, 소그룹별 토론 과정을 정기적으로 요약공유하는 과정을 수업에 포함하는 것이다. 이런 요약 공유 과정을 포함한 수업과 포함하지 않은 수업과의 상대적인 학습 효과를 비교하는 연구를 예상해 볼 수 있겠다.
참고문헌
▷ 경상남도초등특별활동교육연구회(2001), 회의 및 토론 진행지도 자료, 삼흥인쇄
▷ 백영균(1999), 웹기반 학습의 설계, 서울 양서원
▷ 심웅기·강숙희(1998), 인터넷을 이용한 수업 개선 연구, 한국교육개발원
▷ 손준희(2001), 초등학교의 가상 토론 학습에서 교사 참여 여부와 학습자 성격 유형에 따른 집단 구성이 토론 참여도 및 토론 내용에 미치는 영향-웹 게시판을 활용하여, 계명대학교 교육대학원 석사학위 논문
▷ 임학중학교(2000), 학생토론활동의 이론과 실제, 학생토론활동 운영자료집
▷ 최성희(1997), 교육에서 컴퓨터 통신의 활용
▷ 흥해 남산초등학교(2001), 토론 활동 활성화를 통한 가치 판단 능력 신장

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토론,   온라인토론,   인터넷토론,   가상토론,   웹토론