[수준별수업]심화보충형 수준별교육과정(학습)의 개념과 종류, 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 의의와 실태, 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 운영과 성과, 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 시사점 분석

소개글

[수준별수업]심화보충형 수준별교육과정(학습)의 개념과 종류, 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 의의와 실태, 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 운영과 성과, 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 개념
1. 심화 학습
2. 보충 학습
3. 기본 과정 심화․보충과정의 시간 배분

Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 종류
1. 능력형 수업
2. 선택형 수업
3. 통합형 수업

Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 의의

Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 실태
1. 심화․보충 학습의 구분의 용이성
2. 심화․보충 학습 실시 방식에 대한 의견
3. 심화․보충 학습 실시 시간
4. 심화․보충 학습 집단 편성 방법

Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 운영
1. 기본 방침
2. 운영 및 적용
1) 심화․보충 분단 편성 및 운영
2) 수준별 교수․학습 지도안 작성
3) 수준별 교재 개발
4) 평가

Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 성과

Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

의 교재와 보충분단의 교재를 따로 작성하였다. 보충분단의 교재는 정리 학습이 끝난 후 복습할 수 있도록 개발된 ‘평가 문제 학습 교재’를 사용하였다. 심화 분단의 교재는 학생들이 직접 만들어 가는 것이다. 즉, 학생들은 교과서 부록의 참고 자료를 바탕으로 지도교사로부터 부여받은 주제를 4개의 소분단이 협력하여 공동의 제출물을 완성한 후 제출하도록 지도하였다.
4) 평가
보충 분단의 평가는 제시된 ‘평가 문제 학습 교재’를 수합하여 수행평가에 반영하였다.(15점 만점) 심화 분단의 평가는 소분단별로 제출한 공동 제출물을 수합하여 수행평가에 반영하였다.(소분단의 공동 제출물에 10점 만점으로, 첨부된 개인별 제출물에 5점 만점으로 총 15점 만점) 정기고사의 출제는 기본과정의 내용을 중심으로 출제하였다.
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 성과
학생들의 구성이 비교적 동질 집단이어서 교수-학습 활동이 용이하고 개별화 지도가 쉬우며, 학생들은 자기 수준과 능력에 맞는 수업이므로 학습 내용에 대한 관심과 의욕이 높고 이해가 빠르다. 수준이 비슷하여 그룹 활동을 통한 학생들간의 자기 주도적 활동에 효율적이었으며 공동으로 문제를 해결하는 능력과 경험을 키울 수 있는 계기가 되었다. 심화반 학생수는 많고 보충반 학생수는 적게 하여 학습의 효율을 높이고 수업의 극대화를 기하기 위하여 심화, 기본, 보충반 담당교사의 고정으로 심도 있는 학습이 이루어졌다.
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 시사점
첫째, 심화보충 학습을 위한 소집단 구성을 할 때는 전체적으로 수준별 소집단을 구성하기보다는 중, 상위 학생들은 이질 소집단을 구성하고 하위 과정의 학생들만 보충 과정의 소집단을 구성하여 운영하면 효과적이다.
둘째, 학급 내 학생 전원을 수준별로 소집단을 구성하여 운영하면 상위 수준의 학생 집단은 수월성을 추구할 수 있으나 하위 집단의 학생들이 소외감을 느낄 수 있으며 전체적으로 학생들의 경쟁의식을 너무 조장하는 것 같아서 학습의 효과도 떨어지는 편이다.
셋째, 학습 과정을 기본, 보충, 심화 과정으로 나누어서 운영해보니 심화 과정 학생들은 스스로 학습 계획을 세우고 탐구해 가는 자발적인 탐구 능력이 향상되었으며 보충 과정의 학생들은 친근감 있는 생활 주변 자료를 활용하여 기본 과정을 보충하는 학습을 할 수 있었다.
넷째, 능력별 이질 소집단을 편성하여 운영하면 학생 상호간 친밀감과 공동체 의식을 가질 수 있으나 심화 학습까지 해결하는 소집단의 수가 줄어들었으며 상위 집단 학생들의 창의적인 학습 능력이 떨어지는 편이다.
Ⅸ. 결론
심화보충형 수준별 교육과정은 교육과정의 편성과 직접적인 관련을 맺는다. 심화보충형 수준별 교육과정은 학습 능력에 대응해서 심화 학습 또는 보충 학습이 이루어질 수 있도록 하는 것이므로, 교육과정의 내용 차별화를 통해 수준별로 개별화된 학습이 가능하도록 교육과정 자체가 차별적으로 편성되어야 한다. 가령, 기본 과정을 중심으로 하되 보충 또는 심화 과정의 내용, 방법, 평가 등에 대한 교육과정 편성의 일체의 사항들이 고려되어야 한다.
참고문헌
◎ 김경자, 학교급·학교규모에 따른 단계형 수준별 교육과정의 운영 모형, 한국교육개발원 주최 워크샵 자료집, 1997
◎ 교육인적자원부, 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 신영프린팅, 2001
◎ 교육과정개선 연구위원회, 수준별 교육과정 편성 방안 연구, 1995
◎ 덕벌초등학교, 단계형 수준별 교육 과정 편성·운영 방안, 연구학교보고서, 1999
◎ 전라남도 교육청 발행, 수준별 교육 과정, 장학정보 제98-2호, 1998
◎ 최영권, 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 서울 : 성원사, 1998

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