전환교육(특수, 장애인직업)의 정의, 전환교육(특수, 장애인직업)의 현실과 내용, 전환교육(특수, 장애인직업)의 계획과 과정, 전환교육(특수, 장애인직업)의 전략, 향후 전환교육(특수, 장애인직업)의 과제 분석

소개글

전환교육(특수, 장애인직업)의 정의, 전환교육(특수, 장애인직업)의 현실과 내용, 전환교육(특수, 장애인직업)의 계획과 과정, 전환교육(특수, 장애인직업)의 전략, 향후 전환교육(특수, 장애인직업)의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전환교육(특수, 장애인직업)의 정의

Ⅲ. 전환교육(특수, 장애인직업)의 현실

Ⅳ. 전환교육(특수, 장애인직업)의 내용

Ⅴ. 전환교육(특수, 장애인직업)의 계획
1. 공식적인 개별화된 전환교육 계획
2. 전환교육 계획을 위한 평가
3. 목표의 설정

Ⅵ. 전환교육(특수, 장애인직업)의 과정
1. 제1단계 : 전환교육의 투입으로서 특수교육
1) 기능적 생활중심의 교과
2) 통합된 학교 환경 및 지역사회 중심의 서비스 제공
2. 제2단계 : 개별화 전환교육의 계획
1) 개별화 전환교육계획의 수립
2) 전환교육 계획을 위한 평가
3. 제3단계 : 전환교육의 결과(성과)
1) 취업
2) 주거
3) 여가
4) 이동

Ⅶ. 전환교육(특수, 장애인직업)의 전략

Ⅷ. 향후 전환교육(특수, 장애인직업)의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

업생들의 주요 외출 수단으로는 대중교통, 걷기, 다른 사람의 승용차 함께 타기 등이 있다.
Ⅶ. 전환교육(특수, 장애인직업)의 전략
장애학생들의 학교생활에서 성인생활로의 전환은 의도적인 성과를 산출하는 과정으로서 학교는 학생들의 교육에 대한 책임뿐만이 아니라 학교 졸업 이후의 생활에 대해서도 관심을 가질 필요가 있다. 전환의 결과는 바로 졸업 이후의 삶에서 나타나며 장애학생의 지역사회 참여는 사회적 통합으로 이어지기 때문이다. Destefano, Heck, Hasazi, Furney는 장애학생들의 학교 졸업 이후 성인생활을 위하여 지역사회 관련기관과 부모의 참여를 보장하고, 학교교육의 부분으로 이루어지는 직장과 지역사회 경험을 제공하며, 기업과 고등교육기관의 협력, 자기주장을 강조하는 교육과정을 마련하고, 고용과 진로의 이점을 안내하여야 한다고 주장하였으며, Brown, Halpern, Hasazi 및 Wehman은 학생참여, 부모참여, 기관간의 협력, 지역사회 중심교수, 임금고용기회를 전환계획의 요소로 주장하였다.
이들의 주장과 같이 장애학생의 학교생활에서 성인생활로의 전환과정은 고용기술교육과 지역사회중심의 교수, 직장경험의 확대, 자기결정 및 자기주장 능력의 강화, 가족참여의 보장 등이 필요하며 전환과정을 지원하기 위한 지역사회 기관들의 참여를 보장하는 협력체제의 구축이 절실히 필요하다.
Ⅷ. 향후 전환교육(특수, 장애인직업)의 과제
장애학생의 능력과 흥미, 선호도, 적성 등을 여러가지 평가방법을 통해 정확히 알아서 교육에 반영해야 한다. 교과내용에 장애아동의 자립생활, 독립생활, 직업생활, 평생교육기회를 포함한 대학생활, 여가생활 등에 필요한 기능교육을 통합교과로 계획하여 실시하여야 한다. 생활속에 필요한 기능을 지역사회에서 경험을 통해 가르치도록 한다. 비장애학생과의 통합교육을 실시하여 일반 사회생활 및 인간관계의 기회를 제공한다. 부모의 참여를 적극적으로 돕고 관련 서비스의 정보와 성인장애인 서비스에 대한 정보 및 알선을 한다. 특수교육 관련 전문인 전체가 협력하여 다각적이고 일관성 있는 교육을 실시한다. 지역사회 주민, 기업인들의 교육참여를 유도한다. 정부기관간의 유대를 높이고 부처간의 협력체계의 구축과 일관되고 공통적인 장애인 관련 법규의 제정을 촉구한다.
Ⅸ. 결론
정신지체아들의 잔존능력을 개발시키고 일상생활에서 자립하도록 하는 것은 장차 그들이 사회의 한 구성원으로 삶을 살아가는데 매우 중요하다. 따라서 이들이 독립된 인간으로 살아가는데 필요한 기본적인 자립생활능력과 사회적응능력의 배양에 노력을 기울여야 한다. 정신지체 특수학교의 교육목표는 기초생활능력과 심신의 조화로운 발달을 도모하고, 진로개척 능력을 개발하며, 장애극복의지를 길러 건전한 사회인으로서의 자질을 함양하는데 중점을 두고 있다. 즉 교과 지식 중심의 교육보다는 기능적 생활중심 교육이 더욱 절실하게 필요하다고 본다. 그 중 정신지체 특수학교 중학부 작업교육의 목표는 개인생활에 필요한 기본적 생활기능을 익히게 하여 자율적인 생활을 할 수 있게 하고, 사회생활에 필요한 규범을 익히고, 서로 협력하는 태도를 길러 원만한 대인관계를 가질 수 있게 하며, 작업활동에 필요한 기초적인 기능을 습득하고, 소질과 적성을 발견하게 하며, 직무에 관련되는 기능을 익혀 작업수행의 능력을 가지게 하는데 있다.
그러나 정신지체아들은 지적, 정서적으로 결함을 가지고 있을 뿐 아니라 운동능력, 상호 작용능력도 매우 떨어지고 적응 행동의 결함, 좌절과 거부의 누적으로 인하여 성공 지향적이기보다는 실패 회피적인 특성 등을 지니고 있다. 이러한 특성을 가진 장애학생들에게 지금까지 해온 정의적, 인지적인 지식교육 방법은 학교 울타리 안에서의 이론으로만 하는 교육활동으로 치우쳐 있기 때문에 실제로 이들이 사회의 시설을 이용하고, 졸업 후에도 사회 생활에 적응하기는 어려운 실정이다. 최근에는 특수학교에서도 학습 방법이 정의적인 측면만을 강조했다는 자각이 일어나면서 기능적 생활중심 교육으로 점차 그 방향을 바꾸어 가고 있는 실정이다.
참고문헌
김수천(1999), 교육과정과 교과, 교육과학사
김진호(2002), 장애학생의 전환교육을 위한 지역사회훈련프로그램의 필요성과 적용방안, 특수교육학연구
이태영 편(1980), 최신 특수교육의 원리, 대구 : 대구대학교 출판부
이효자 외(1996), 특수교육요구학생 진로교육 강화방안, 국립특수교육원
이효자, 장애학생 전환교육
황윤의, 장애학생의 전환·직업·진로교육, 성남공업고등학교교사

키워드

전환교육,   장애인,   장애인직업,   특수교육,   장애인교육