인성교육 및 교육자료

소개글

인성교육 및 교육자료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 성 격
2. 목 표
3. 내 용
4. 교수․학습 방법
5. 지도 계획
(1) 학기간 지도 계획
(2) 교수․학습 과정안
6. 지도 자료
6-1. 지도자료
자료 1. 인간 관계 증진 훈련 프로그램
자료 2. 우리들의 다짐
자료 3. 지도자 및 집단원 소개
자료 4. 나는 누구인가? 자료 5. 오늘 프로그램을 마치며
6-2. 지도 자료
자료 1. 긍정적 마음 전달과 예견의 의미 및 중요성
자료 2. 긍정적 마음 전달 실습 - 자신에게 적용하기
자료 3. 오늘 프로그램을 마치며
6-3. 지도 자료
자료 1. 우리 되기의 의미 및 중요성
자료 2. 타협하기 실습지 - 자신에게 적용하기
자료 3. 오늘 프로그램을 마치며
7. 평 가
참고도서

본문내용

기에서 느낌이나 감정을 자유롭게 발표하도록 허용적 분위기를 조성한다.
6-3. 지도 자료
자료 1. 우리 되기의 의미 및 중요성
우리가 된다는 것은 상대에게 일방적으로 양보하거나 양보를 강요당하는 것이 아니고 자신이 할 수 있는 것과 상대가 해 줄 수 있는 것을 서로 해 주도록 하는 것이다. 가까운 사이일수록 의견 차이나 갈등이 많이 있을 수 있다. 그런 갈등을 적절하게 해소하는 경우에 인간 관계가 더욱 더 돈독해지고 우정을 통해서 보다 풍요로운 삶을 살 수 있다. 인간 관계에서 갈등을 적절히 해결하지 못하는 경우에는 인간 관계가 오히려 부담이 되고 삶의 스트레스가 될 수 있다.
가. 갈등 해결의 결과
(1) 일방 만족: 상반된 의견이나 욕구를 가진 두 사람이 서로 의견 차이가 있을 때, 한 사람의 욕구가 만족되고, 다른 쪽은 양보하거나 희생한다. 지속적으로 양보하는 쪽은 불만이 가중된다.
(2) 쌍방 불만족: 상반된 욕구나 의견을 가진 양방이 자신의 욕구가 먼저 충족되기를 주장하면서 상대편을 무시하고 공격하다가 싸운 채로 헤어진다. 두 사람은 점차 멀어지고 갈등이 지속된다.
(3) 쌍방 만족: 상반된 욕구를 가진 쌍방이 서로의 욕구를 이해하고 수용하여 타협적으로 충족되어 쌍방이 만족한다. 갈수록 친밀해지고 사랑하고 서로의 욕구를 채워주기 위해서 노력하게 된다.
우리가 되기 위해서는 타협이 필요합니다. 타협에는 내용 자체를 타협하는 방법과 시간을 타협하는 방법이 있습니다.
나. 타협하기
(1) 내용 타협의 예
토요일 오후에 영수와 영화 보러가자고 선약을 했는데, 인수가 금요일 저녁에 그 영화를 보러가자고 한다. → “영수와 토요일 오후에 그 영화를 보기로 했는데 너도 그 때 같이 가지 않을래?”
(2) 시간 타협의 예
토요일 오후에 영수와 영화 보러가자고 선약을 했는데, 인수가 금요일 저녁에 그 영화를 보러가자고 한다. → “영수와 토요일 오후에 그 영화를 보기로 선약이 되어 있어 지금은 곤란해. 토요일 오후까지 같이 갈지를 생각해보고 다시 나에게 전화를 해 주었으면 좋겠어.”
자료 2. 타협하기 실습지 - 자신에게 적용하기
상황 설정:

대상자
행동구분
갈등상황에서 자신의 고충 및 자신의 욕구가 무엇인지 분명히 인식하기
자신의 문제 소유하기
반복적인 자기 표현: 이해될 때까지 주장하기
분명하게 요청하기
쌍방의 욕구를 분명히 밝히기
여러 가지 가능성 모색하기
가장 좋은 대안 선택하기
자신의 해결책 점검하기
자료 3. 오늘 프로그램을 마치며
별명 : ( )
우리 되기
1. 오늘 프로그램이 진행된 과정을 간단하게 적어보자.
2. 오늘 프로그램을 통해 느낀 점을 간단하게 적어보자.
3. 오늘 프로그램을 통해 알게 된 점을 간단하게 적어보자.
7. 평 가
(1) 인성 교육의 평가는 재량 활동의 근본 취지를 살리기 위한 평가 도구와 방법을 사용해야 한다. 따라서 지필 검사보다는 수행 평가 방법 등 다양한 방법을 활용하는 것이 바람직하다.
(2) 인성 교육 평가에서 유의해야 할 사항은 다음과 같다.
(가) 인성 교육의 평가는 활동의 결과보다는 활동 과정에서의 참여 의욕, 상호 관계, 진보의 정도 등을 중심으로 평가해야 한다.
(나) 평소 활동의 누가 기록, 발표, 자기 표현 등의 다양한 요소를 종합적으로 반영하여 평가해야 한다.
(다) 학생들의 능력 차를 가려내어 서열화시키기보다는 서로 다른 개인차를 발견하여 각자의 개성을 살릴 수 있는 평가가 되어야 한다.
(라) 교사 주도적인 평가보다는 자기 스스로의 평가, 학생 상호간의 평가, 학부모의 평가 등을 종합적으로 수렴하여 평가해야 한다.
(마) 평가 준거는 충실성, 협동성, 참여도, 창의성, 발표력 등으로 하고, 계발 활동 평가 기준에 근거하여 평정하며, 그 결과를 문장으로 기록하도록 한다.
(바) 지필 검사를 지양하고, 수업 참여도, 표현 및 태도의 관찰 평가 등 다양한 평가 방법을 조화롭게 사용하도록 한다.
(사) 활동의 성격을 고려하여 합리적인 세부 평가 기준을 마련하여 실시한다.
참고도서
(1) 관련 도서
권석만(1997). 젊은이를 위한 인간 관계 심리학. 서울:학지사.
경북여자고등학교(1998). 바른 인성 교육을 통한 건전한 학풍 조성. 인성교육연구중심학교 연구보고서.
경북여자고등학교(1998). 바른 인성 교육을 통한 건전한 학풍 조성. 인성교육자료집.
경상북도교육청(1995). 인성 교육 어떻게 할 것인가. 경상북도교육청.
경상남도 교육청(1994). 인성 교육을 위한 집단상담 프로그램. 마산:경청인쇄문화사.
김성회(1980). 주장 훈련 프로그램. 경북대학교 학생지도연구13권.
김여옥(1993). 심성 개발 지도의 실제. 서울:도서출판 한국 인성 개발.
김정곤(2001). 교우관계 증진 훈련이 고등학생의 교우관계에 미치는 효과. 경북대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김충기(1983). 생활 지도 교육. 서울:학문사.
대구광역시교육연구원(1998). 인성 교육 통합 자료. 대구:신문인쇄사.
신상태, 이광렬 공저(2000). 착하고 올바른 인성 교육. 서울:백양출판사.
설기문(1997). 인간 관계와 정신 건강. 서울:학지사.
오미향김성회(1987). 합리적정서적 프로그램(중고등학교용). 경북대학교학생지도연구20권.
이형득설기문(1987). 조력 기술 훈련의 실제. 대구:형설출판사
한국인성개발연구원(1998). 심성 수련 프로그램. 서울:도서출판 한국인성개발
한국 청소년상담원(1998). 도덕성 증진 프로그램. 한국 청소년상담원.
한국카운셀러협회(2000). 상담과 지도 제35호. 한국카운셀러협회
한국카운셀러협회(2001). 상담과 지도 제36호. 한국카운셀러협회
(2) 인터넷 사이트
교육인적자원부 http://www.moe.go.kr
에듀넷 http://www.edunet4unet/teach/teacher.htm
좋은 미디어 즐거운 수업 http://www.mie.njoyschool.net/club/service
한국인성교육협회 http://www.insung.or.kr
한국청소년개발원 http://www.youthnet.re.kr/ProgramModel

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교육,   인성교육,   교육자료,   교수방법,   지도자료,   지도계획안,   프로그램,   인간