협동학습의 이론과 실제

소개글

협동학습의 이론과 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 개념
1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의 이론적 배경
3. 학습 구조
4. 협동 학습의 기본원리
5. 협동학습의 주요 수업모형

Ⅲ. 협동학습의 방법
1. 협동학습의 준비
2. 협동학습의 다양한 방법
3. 협동학습의 구조에 따른 교과 적용 방법

Ⅳ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

준다.
⑧ 진행자 왼쪽 사람이 다음 진행자가 된다.
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비밀 나누기
국어, 사회
① 4명의 학생이 2명씩 앉아 서로 마주 보고 앉는다. 같은 모둠에 앉은 2명의 학생이 건너편에 앉아 있는 짝에게 인터뷰를 한다.
② 역할을 바꾸어 인터뷰한 주제에 대해서 답한다.
③ 학생들은 옆에 앉아 있는 학생과 마주 보고 앞에 앉아 있는 학생들에게 인터뷰하여 알게 된 비밀을 이야기한다.
④ 역할을 바꾸어 다른 학생이 이야기한다.
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해당자만 일어서기
특별활동
① 교사는 설문할 항목 중 하나를 말한다.
② 그 항목에 해당되는 학생들은 일어선다.
③ 해당되지 않는 학생들은 앉아 있는다.
④ 교사는 다시 새로운 항목을 제시한다. 해당자만 일어서 있고 해당이 되지 않는 학생은 앉는다. 앉아 있던 학생들 중에 해당이 되면 일어선다.
Ⅳ. 결론 및 제언
협동학습을 성공적으로 진행하기 위해서는 다음 몇 가지를 주의 깊게 고려해야 할 것이다.
첫째, 무엇보다 교수방법에 있어서 새로운 패러다임의 인식 전환과 협동학습에 대한 신념이 필요하다. 교사를 문지기(gate keeper)에 비교하기도 하는데, 이는 아무리 새롭고 효과적인 교수 방법이나 수업 기술이 계발된다하더라도 정작 실제적으로 현장에 적용하는 것은 교사이기 때문에 교사의 협동 학습에 대한 의식 전환과 적용하고자 하는 신념이 매우 중요한 것이다. 기존 교수방법에 대한 진지한 고민과 반성에서 새로운 교수방법의 가능성이 열린다. 협동학습을 공부하게 되면 수업활동에 대한 인식이 바꾸어지게 된다. 그러나 교사가 협동 학습을 단순히 하나의 교육풍조 내지 유행으로 생각한다면 성공적인 협동학습을 실행하기 어려울 것이다. 협동학습에 대한 교사 나름대로의 고민과 깊은 성찰이 있을 때 비로소 자신의 것으로 만들 수 있을 것이다.
둘째, 교사의 철저한 사전준비가 필요하다. 이론적으로도 잘 이해하고 있어야 함은 물론 실제적으로 적용해 보고 시행착오를 겪은 후 지속적으로 발전시켜 나가야 할 것이다. 협동 학습의 실제적인 학습 활동은 학생들에게 그 비중이 있지만 이를 위해서는 교사의 사전 준비가 결정적인 역할을 한다. 그러나 현재 교육 현장의 상황은 다양한 학습 자료 제작, 수업 전략 수립 등에 할애할 수 있는 시간이나 여건이 충분히 마련되어 있지 못한 것이 사실이다. 교사들이 잡무에 시달리는 시간을 줄이고, 협동 학습에 필요한 자원의 재정적 뒷받침이 절실하다.
셋째, 교사는 협동학습으로 해결할 과제를 엄선하여 이를 주어진 수업시간 내에 소화할 수 있도록 적절하게 과제를 재구성할 수 있어야 한다. 한 시간의 수업활동에도 서너 가지 이상의 다양한 학습구조들을 활용할 수 있다. 학습 주제에 따라 적절하게 구조를 선택하고 주어진 시간 안에 과제를 수행할 수 있도록 준비해야 한다. 협동학습으로 수업을 진행하는 경우 내용이 너무 많아서 시간을 초과하는 경우가 있다. 그러므로 주어진 제한 시간 안에 성공적으로 수업을 마치기 위해서는 학생들이 제한 시간 안에 과제를 해결할 수 있도록 학습 자료들을 재구성해야 한다.
넷째, 교사가 학생들을 효과적으로 통제할 수 있어야 한다. 전통적인 수업 방식을 고수하며 협동 학습에 우려를 나타내는 교사들의 주장은 학습 분위기가 혼란스럽거나 산만해질 우려가 있기 때문이다. 그러나 오히려 학생들을 적절하게 통제하지 못한다면 참다운 협동 학습이라고 할 수 없을 것이다. 다양하고 새로운 학습 방법이 적절한 효과를 거두기 위해서는 교사가 학생들을 잘 통제할 수 있어야 한다.
다섯째, 수업의 효과를 높이기 위해서는 적절한 경쟁 요소를 도입하여 활용하는 것이 필요하다. 협동학습이라고 해서 무조건 경쟁을 배격한다는 것이 아니다. 오히려 협동을 위해서 적절하게 경쟁을 도입하면 학습의 효율성을 높이고 협동을 보다 강화시킬 수 있다.
여섯째, 교사가 수시로 협동하는 방법이나 의사소통기술 등 사회적 기술을 직접 가르쳐야 한다. 비록 과제를 분담하고 각자에게 고유한 역할을 부여했다고 해도 수업을 하다보면 잘 지켜지지 않는 경우가 많다. 그러므로 교사는 수시로 사회적 기술을 가르쳐서 수업과정에 있어서 협동의 원리가 잘 구현될 수 있도록 지도해 나갈 수 있어야 할 것이다.
일곱째, 소그룹 활동에 대한 교사의 관찰과 적절한 개입이 필요하다. 학생들에게 과제만 부여하고 교사는 가만히 이를 지켜보아서는 성공적인 수업을 할 수 없다. 학생들이 협동하여 공동의 학습목표를 잘 이룰 수 있도록 교사는 소그룹을 돌아다니며 지도해야 한다. 주어진 과제를 성공적으로 수행하는 소그룹에는 칭찬카드를 부여하여 더욱 활동을 적극적으로 강화시키고 반대로 제대로 활동이 이루어지지 않는 소그룹에는 직접 개입하여 주제에 대한 설명이나 작품을 만드는 데 직접 참여하여 일정 수준 이상에 도달할 수 있도록 관리하여야 한다.
여덟째, 소그룹 구성이 소그룹 활동 성패의 중요 요소임을 잊지 말아야 한다. 실제 협동학습을 실시해보면 여러 가지 조건(성적, 교우관계 등)을 고려하여 위에서 제시한 다양한 방법으로 소그룹을 구성해도 일부 소그룹은 문제가 발생하기 마련이다. 특히 학습활동에 전혀 참여하지 않는 학생이 있거나 소극적인 학생들이 모여 있는 경우 소그룹 활동이 활발하게 진행되지 못한다. 이런 경우 일부 학생의 자리를 재배치하거나 일정기간마다 적절하게 소그룹을 다시 구성하여 활동격차를 최소화시키는 데 노력을 기울여야 한다. 특히 협동학습은 이질적인 학생들을 구성하기 때문에 협동이 잘 이루어지면 많은 효과를 거둘 수 있겠지만 소그룹 안에서 이질성이 잘 극복되지 못하면 오히려 수업이 망쳐질 수 있다는 것을 유의해야 한다. 하나의 방법으로만 일년 내내 소그룹을 재구성하는 것보다는 여러 가지 다양한 방법으로 소그룹을 재구성하면 좋고 학교의 특성이나 학생들의 성향에 따라 적절한 구성원칙을 찾아 구성하는 것이 필요하다.
참고문헌
정문성김동일, <열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제>, 형설출판사, 1998
Kagan, 중앙기독초등학교 협동학습연구팀 역, <협동학습>, 디모데, 1999.
중앙협동학습연구팀, 협동학습자료집<협동학습의 첫걸음>, 2000.
중앙협동학습연구팀, 협동학습자료집<모둠활동>, 2001.

키워드

협동학습,   케이건,   초등,   대안교육,   교사