특별보충과정(수업학습)의 의미와 의의, 특별보충과정(수업학습)의 인식조사와 운영과정, 특별보충과정(수업학습)의 운영사례와 교수학습자료, 특별보충과정(수업학습)의 개선방향, 특별보충과정(수업학습)의 시사점

소개글

특별보충과정(수업학습)의 의미와 의의, 특별보충과정(수업학습)의 인식조사와 운영과정, 특별보충과정(수업학습)의 운영사례와 교수학습자료, 특별보충과정(수업학습)의 개선방향, 특별보충과정(수업학습)의 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별보충과정(수업학습)의 의미

Ⅲ. 특별보충과정(수업학습)의 의의

Ⅳ. 특별보충과정(수업학습)의 인식조사

Ⅴ. 특별보충과정(수업학습)의 운영과정
1. 운영 개요
2. 지도 프로그램
3. 지도 시간 및 특별 보충 과정 성취 기록부 작성 활용

Ⅵ. 특별보충과정(수업학습)의 운영사례
1. 운영사례1
1) 목적
2) 특별보충과정 대상 아동 선정 기준 및 평가 기준
3) 특별보충과정 대상자에 대한 조치
4) 특별 보충 대상 아동 지도 계획
2. 운영사례2
1) 운영의 기본방침
2) 운영의 절차

Ⅶ. 특별보충과정(수업학습)의 교수학습자료

Ⅷ. 특별보충과정(수업학습)의 개선방향

Ⅸ. 특별보충과정(수업학습)의 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

반의 편성운영 방안을 제시한다. 학력이 떨어지는 학생들이 특별보충과정을 이수할 때 자기 수준과 능력에 맞는 학습 활동이 이루어져 다음 단계의 학습 의욕을 높일 수 있다. 다인수 학급 하에서 별 관심을 끌지 못하고 소외되었던 학생들이 소수의 모둠식 수업과 교사의 적극적인 개별지도를 통하여 의사소통과 교사의 관심을 받게 되어 활발한 교수학습 활동이 이루어지게 한다. 누적된 학습부진의 요인을 단기간에 해결하여 학력을 회복하기에는 다소 무리가 있으나 특별보충과정을 통해 해당 단계의 핵심적인 내용을 재학습함으로써 대상 학생들의 학력 수준이 다소 향상되고 교과에 대한 부담을 덜고 조금이나마 교과에 대한 이해와 자신감을 가지게 한다.
Ⅸ. 특별보충과정(수업학습)의 시사점
첫째, 특별보충과정의 학습 시기는 학기가 끝나는 방학 기간을 쉽게 생각할 수 있으나 학생, 학부모, 교사 모두가 특히 여름 방학은 꺼리고 있어 10-가(a) 단계의 특별보충과정은 2학기 방과 후 교육 활동 시간을 이용하고, 10-나(b) 단계의 특별보충과정은 겨울 방학 동안의 일정 기간을 이용하는 방법으로 운영의 묘를 기하는 것이 좋을 것이다.
둘째, 학업 성취도를 높이고 1학기를 마친 후 성취기준에 미달되는 학생이 적게 나오도록 하기 위하여 고등학교 1학년 학생을 대상으로 1학기 중 예비단계를 개설함이 타당하다. 이 때 학생의 학력이 변하고 단원별로 학습 성취도가 다르므로 전반기, 후반기로 나누어 2회 편성하고 학기 중 아침 시간 또는 방과 후에 실시한다.
셋째, 특별보충과정 대상이 되는 학생들은 집중력이 약하고 교수-학습 활동에 흥미와 관심을 보이지 않으며 특별보충과정을 이수하고 있다는 사실 자체에 자존심이 상하고 열등감을 느끼고 있다. 이 학생들을 학습에 적극적으로 참여시키고 긍정적인 사고를 갖도록 하기 위해서는 다양한 교수-학습 방법과 교육 보조 자료를 충분히 제작 준비하여 제공할 필요가 있다.
넷째, 성실하게 특별보충과정을 이수한 학생들은 그 평가의 결과를 학교생활기록부에 반영시켜 주는 등 어떤 형태로든 적절한 보상을 해줌으로써 특별보충과정의 편성 및 운영이 바람직한 방향으로 전개될 수 있을 것이다.
다섯째, 특별보충과정을 이수하여도 정상적인 교육과정을 따라가기가 힘든 학생을 대상으로 학습 부진아 반을 따로 편성하되, 운영의 형태는 구별하지 않고 다만 이수 후 평가를 실시하여 정규과정으로 복귀시키거나, 다음 단계의 특별보충 과정에 편성하거나 또는 재이수반에 편성하는 방안을 세울 수 있을 것이다.
여섯째, 교사들은 7차 교육과정에서 특별보충과정 운영이 매우 필요하다는 사실은 인정하지만 정규 수업 외의 시간에 특별보충과정을 지도하라는 것은 교사들에게 또 다른 부담을 주어 학생 지도가 자칫 소홀해지거나 건성으로 흐를 수 있는 위험성을 내포하고 있음을 주지해야 한다.
일곱째, 특별보충과정 지도에는 매시간 지도안 작성과 개별 학습지 준비 등이 요구되므로 교사들은 지도를 기피한다. 따라서 지도하는 교사에게는 수당을 지급하거나 또는 지도 시수를 교육과정상의 수업 시수에 포함시켜 교사 수급 계획을 세움이 바람직하다.
여덟째, 학습의 효과는 학습자의 적극적인 참여와 지도 교사의 애정 및 학생 개인에 대한 개별적인 관심이 어우러져야 나타나는 것이므로 학생과 교사가 특별보충과정에 기꺼이 참여할 수 있는 방안에 대한 연구가 필요하다.
Ⅹ. 결론
학생들은 교과 전체에 대해 학습 결손을 보이는 경우도 있고, 특정 영역에서만 부진을 보이는 경우도 있다. 특별보충과정에서도 영역별 혹은 단원별 최소 필수 학습 요소를 추출하여 학생들의 성취 특성에 따라 꼭 필요한 학습 요소를 보충시키는 것이 바람직하다. 특히 특별보충과정 대상자들은 학습에 흥미가 떨어지는 학생들이 대부분이므로 지나친 학습 부담을 주거나 학습에 흥미를 잃지 않도록 유의하여 지도한다.
참고문헌
김재봉 - 심화보충학습의 내용 구성, http://202.31.152.9/~chbkim/, 2001
김해진 - 심화·보충형 수준별 수업이 학습 능력별 학습자의 학업 성취도와 과학에 대한 태도에 미치는 영향, 이화여자대학교 석사 학위 논문, 1999
광무여자중학교 - 심화·보충형 수준별 교육과정의 현장 적용, 1999
교육부 - 수준별 교육과정의 이해, 1999
망미중학교 - 단계형 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정의 편성·운영, 2001
진량초등학교 - 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성운영, 1999
학성고 - 단계형 수준별 교육과정의 특별보충과정, 2000

키워드

특별보충과정,   특별보충수업,   특별보충학습,   보충학습,   보충수업