수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 의미와 교육적 의의, 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 이론과 자료조건, 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 분수개념지도, 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 교사자세

소개글

수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 의미와 교육적 의의, 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 이론과 자료조건, 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 분수개념지도, 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 교사자세에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(교육)의 정의

Ⅲ. 수학과(교육)의 목표

Ⅳ. 수학과(교육)의 특성

Ⅴ. 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 의미

Ⅵ. 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 교육적 의의

Ⅶ. 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 이론

Ⅷ. 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 자료 조건

Ⅸ. 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 분수개념지도

Ⅹ. 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 교사 자세

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

이해하고 개념을 형성하는 것이 바람직하며, 학습자가 실생활에서 적용할 수 있는 소재를 활용하여 학습 자료를 개발하고 학습자 수준에 알맞게 적용함으로 수학 학습에 대해 흥미와 자신감을 가질 수 있도록 지도해야 한다.
Ⅹ. 수학과(교육) 활동중심학습(수업)의 교사 자세
Skemp는 학습자가 가지고 있는 개념보다 더 고차적인 개념을 형성시키고자 할 때는 정의만으로는 이해시킬 수 없고 적절한 범례 제시를 경험하는 일이 중요하다고 주장하고 있다. Skemp는 구체물을 가지고 조작적인 활동 중심의 학습을 하게 되면 간단한 활동에서도 학생 자신이 당면한 물질 세계를 조직하고 이해하는 데 수학의 위력을 경험하게 되고, 언어나 기호로 잘 표현되지 않는 학생 사고의 심층구조가 이런 조작물을 통한 학습에서 분명히 드러난다고 하였다. 이와 같이, 활동 중심의 학습은 표층적 구조에서 암기한 공식 등의 학습이나 언어적 기호 표현 같은 심층구조의 학습을 보다 쉽고 분명하게 이해할 수 있도록 도움을 준다고 한다.
Skemp가 지적한 활동 중심 학습에서 교사의 주의해야할 점
①학생의 활동을 보다 쉽게 관찰하도록 교사는 활동 과정을 사전에 숙지할 것.
②활동 중심의 학습에서 교사가 너무 주도적이거나 많이 가르쳐 주지 않도록 할 것.
③교사는 활동 중심의 학습에서 관찰한 내용을 검토와 메모로 다음 학습 지도에 활용할 것.
④교사가 경험하고 관찰한 것을 동료 교사와 토의하고 발전적인 방향으로 개선하도록 한다.
. 결론
전 미국 수학교사 협의회(NCTM)가 21세기의 수학 교육의 목적을 ‘수학적 힘’의 개발에 두어야 한다고 주장하고 있는 것과 같이, ‘수학적 소양’을 그 기본 방향으로 하고 있다. 수학적 소양이란 탐구하고 예측하며 추론하는 능력, 수학적 의사소통 능력, 수학적 아이디어를 학문적 영역사이에 연결하는 능력, 수학적 성향 등 모두를 포함한다. 또한 NCTM은 이러한 수학적 소양을 개발하기 위해서는 ‘수학을 행할 것’을 강조하고 있다. 수학을 행한다는 것은 다양한 과정을 포함한다. 분류와 조직, 패턴 찾기, 논리적으로 추론하기, 가설을 설정하고 검증하기, 문제를 해결하는 것과 같은 높은 수준의 과정까지도 포함한다. 이와 같은 다양한 과정을 통해서 수학을 행한다는 것은 교사의 설명만으로는 결코 이루어 질 수 없으며, 학생 자신의 수학적 모델링을 하게 함으로써 가능해 진다. 따라서 학생들에게 수학을 행할 수 있는 자료 제공이 필요한 것은 당연한 일이라고 하겠다.
참고문헌
- 구광조 외 2인, 수학 학습 심리학, 서울 : 교우사, 1995
- 구광조 외 6인, 열린 수학 수업을 위한 퀴즈네어 막대 활용 방안 탐색, 한국수학교육, 1997
- 경상남도초등수학교육연구회, 사고력 신장을 위한 수학과 교수·학습자료 개발 연구, 1995
- 김병순, 수학과 학습지도 연구, 서울 : 교육출판사, 1993
- 이정재 외, 수학교육, 서울 : 동명사, 1993
- 한벌초등학교, 개인차 대응 하이퍼미디어 활용을 통한 수학과 자기주도적 학습능력 신장, 연구학교 연구보고서, 2000

키워드

활동중심학습,   활동중심수업,   활동중심,   수학과,   수학교육