[열린교육]열린교육의 개념, 열린교육의 특성, 열린교육의 기본형태, 열린교육의 사례, 열린교육의 환경구성, 열린교육의 학습방법, 열린교육의 기대효과, 향후 열린교육의 활성화 방안, 열린교육 관련 제언 분석

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[열린교육]열린교육의 개념, 열린교육의 특성, 열린교육의 기본형태, 열린교육의 사례, 열린교육의 환경구성, 열린교육의 학습방법, 열린교육의 기대효과, 향후 열린교육의 활성화 방안, 열린교육 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 개념

Ⅲ. 열린교육의 특성

Ⅳ. 열린교육의 기본형태

Ⅴ. 열린교육의 사례

Ⅵ. 열린교육의 환경구성

Ⅶ. 열린교육의 학습방법
1. 소집단 학습
2. 코너 학습
3. 문제해결활동

Ⅷ. 열린교육의 기대효과

Ⅸ. 향후 열린교육의 활성화 방안

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

서 시작되었다고 보는 견해도 있다. 비형식적 수업에 따른 변화를 형식적 수업과 비형식적 수업을 비교하여 보면 다음과 같다.
<형식적 수업과 비형식적 수업의 비교>
교실공간
시간표
학생의반응
학습시설
학습내용
학급사회의 분위기
형식적 수업
융통성 있는 배열을 위해 움직일 수 있는 교실가구
-지정된 좌석에 할당된 가구를 갖는 개방공간
각 교과차례를 가르치기 위해 계획된 시간표
일반적으로 공동 과제를 갖는 집단 수업
자료실에 보관된 학습자료와 기본시설 및 일련의 교과서
계열 학습을 위해 제시된 특정한 내용이 담긴 분리된 교과
상호작용의 최선의 형태로서 안내되는 토의와 함께 통제와 침묵
비형식적 수업
지정된 좌석이 없고, 그들 자신의 가구를 갖는 특정 학습센터를 위해 확보된 공간
모든 교과 영역이 각각 다른 학습센터에서 연구할 수 있는 전체적인 시간
무엇을 할 것이며 언제 할 것인지를 선택할 수 있는 독립적 연구와 개별화 수업
학습센터에서 이용하기 위해 설치된 시설과 다른 학습자료 그리고 모든 종류의 다양한 서적
다양한 영역의 통합과 교과영역이 가능한 통합학습
아동들, 교사와 아동들 사이의 개방적이고 끊임없는 상호작용
열린교육은 획일적이고 형식적인 교육에서 벗어나 학생들의 능력과 소질 개성을 살리는 개별화 교육으로 볼 수 있다.
Ⅳ. 열린교육의 기본형태
열린 교실의 확정적 원형을 찾기 어렵지만, 열린 수업의 공통적 원리를 적용할 수 있을 것이다.
이러한 관점에서 기본 형태를 제시하면 다음과 같다.
(1) 학급 전체를 위한 최소한도의 수업을 하고, 대부분의 지도는 소집단 또는 개인적인 교수 학습에 맞춘다.
(2) 다양한 활동을 동시에 진행한다.
(3) 학생들이 다양한 활동을 시간제한 속에서 할 수 있도록, 유연성이 있게 계획을 세운다.
(4) 학생들이 활동하고 대화하고 공동 작업을 하여, 상호 협조할 수 있는 자유가 보장되어야 한다.
(5) 학생들이 스스로 교육 목적을 세우고, 그에 합당한 결단과 그에 따른 책임감을 기를 기회가 주어져야 한다.
(6) 신뢰성으로 학생들을 수용하고 그들의 다양성을 존중하는 분위기를 조성한다.
(7) 학생 개개인의 지적, 정서적, 신체적, 사회적 요구에 대해서 배려한다.
(8) 각 지도 내용과 학습 과정에서 창조적 활동과 창의성을 존중한다.
(9) 평가나 테스트는 최소한으로 하고 창의성을 존중한다.
(10) 학생 상호간에 정의롭고 정직한 열린 관계를 존중하고 권위적 태도를 지양한다.
Ⅴ. 열린교육의 사례
1960년대부터 1970년대에 걸쳐 미국 사회는 남북 전쟁 이래 가장 심각한 사회 심리적 위기를 경험하였다. 대통령이 피살 소련과의 우주 경쟁에서의 열세, 제 3세계에의 영향력의 감퇴, 베트남 전쟁에서의 실패에다 내부적으로는 인종간의 갈등, 범죄의 증가, 약물 중독문제, 청소년 비행 문제, 실업 문제 등으로 그토록 자신 만만했던 초강대국가가 근본부터 흔들리게 되었던 것이다. 이러한 사회 상황 속에서 학교 또한 초연할 수 있는 입장이 아니었다. 학교와 교사들은 아동, 학생들의 기초학력의 저하, 소질 계발 노력의 부족, 저소득 가정 출신 아동에 대한 배려 부족, 교내비행의 증가, 인간저인 따뜻함의 부족 등 여러 가지 이유로 사회의 비난에 시달려야 했다. 곤혹에 빠진 교사들은 자성을 가지게 되었고. 교육의 새로운 방향을 모색 하던 중 일부 사람들은 그 눈을 밖으로 돌리게 되었다. 이렇게 해서 그들이 주목하게 된 것은 영국의 학교 교육이었다. 영국은 원래 미국과는 전연 다른 엄격한 전통식 교육으로 이름난 나라였다. 그러나 실제로 살펴본 결과, 많은 학교에서 아이들이 모두 목적의식을 가지고 열심히 공부하고 있으며, 생활 지도를 위한 환경의 문제도 대체로 잘 해결되고 있음을 발견하게 되어, 이에 미국 교사들은 큰 감명을 받게 되었다. 이와 같은 사정을 국내에 널리 알리고 교육개혁에 앞장섰던 최초의 사람은 매사추세츠주의 사립학교 교사 헐(W. Hull)이였다고 하나, 어쨌든 1960년대의 중반에 들어 매우 많은 교육 연구자들이 영국에 건너갔고 , 귀국 후 각자의 주변에서 각자 나름대로 Open Education을 개척하기 시작했다. 코네티컷대학교육 연구 소장이었던 로저스(Rogers)가 영국을 다녀와서 열렬한 Open Education의 제창자가 된 것은 1966년이었다. ‘교실의 위기’ 라는 저서로 우리나라 교육계에 알려졌던 실버맨(C. Silveman)도 이 교육의 대열에 섰다. 1970년대에 들어와서 이 운동은 여러 군데로 확산되었는데, 뉴욕, 코

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