장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오(2010-2학기)

소개글

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목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 장애와 통합교육의 개념 정립
1. 장애 및 장애아동에 대한 개념
1) 장애의 개념
2) 장애아동의 정의
3) 장애아동의 발생원인
2. 통합교육에 대한 개념
1) 통합교육의 정의
2) 통합교육의 배경
3) 통합교육의 역사와 모형

Ⅲ. 장애아동의 통합교육에 대한 논의
1. 장애아동의 진단과 사정
1) 사정과정
① 발굴과정
② 선별과정
③ 진단과정
④ 평가과정
2) 사정지침
① 아동사정의 유의사항
② 장애아동 사정의 유의사항
3) 사정기법
① 형식적 검사
② 비형식적 사정기법
2. 장애아동의 특성과 통합교육 효과
1) 장애아동의 행동과 학습 특성
① 시각장애아동
② 청각장애아동
③ 정신지체아동
④ 지체장애아동
⑤ 정서행동장애아동
⑥ 자폐성장애아동
⑦ 의사소통장애아동
⑧ 학습장애아동
⑨ 건강장애아동
⑩ 발달지체아동
2) 장애아동 통합교육의 효과
① 장애아동에 대한 효과
② 일반아동에 대한 효과
③ 가족과 사회에 대한 효과
3. 장애아동에 대한 통합교육에서의 교수전략
1) 조기교육 전문가의 개발
① 아동발달에 관련된 지식
② 가족의 참여에 관련된 지식
③ 아동의 사정에 관련된 지식
④ 개별화 프로그램에 관련된 지식
⑤ 전문적 상호작용에 관한 기술
⑥ 개인적 상호작용 기술
2) 일반교사의 역할
① 교육 기본목적과 목표
② 교사들의 장애아동에 대한 배려
③ 교육계획 시 장애아동의 개인차 고려
4. 장애아동 통합교육의 전망과 과제
1) 장애아동 통합교육의 전망
① 사정과정의 형성
② 장애아동에 대한 계획과 모델의 변화
③ 지도기술의 변화
④ 가족의 역할과 중요성의 강화
2) 장애아동에 대한 통합교육에 대한 과제
① 평가와 개선의 지속
② 자원의 적절성
③ 미래에 대한 비전
④ 협력문화의 구축

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

하여 주의집중에도 문제를 가지기 때문에 교사의 직접적인 지원이 필요할 때도 있다. 유치원에서 누구를 만나거나 어디를 가더라도 자신을 따뜻하게 맞이해 주고 적절한 지도를 제공하는 교사가 있다는 것은 유아의 성장과 발달에 대단히 큰 의미를 가지는 것이다. 모든 교사들은 자기 학급의 유아들뿐만 아니라 유치원 내의 모든 유아들에 대해 깊은 이해를 가지고 모두가 지도에 참여하려는 자세를 갖도록 하는 것이 교육의 기초가 된다는 것을 명심해야 한다.
③ 교육계획 시 장애아동의 개인차 고려
입원 초기에 개인차를 고려한 교육계획을 수립하는 것이 중요하다. 장애유아가 처음 만나는 사람과의 관계나 사건의 경험을 어떻게 처리하는가에 따라 그 후의 태도나 사건을 대하는 태도는 다르게 된다. 따라서 장애유아가 유치원이라는 새로운 생활환경에 잘 적응하도록 하기 위해서는 입원 시에 장애유아의생활 경험이나 발달 상태에 적절한 환경 정비와 지도방법을 고려하는 것이 중요하다. 특히 장애유아는 개인차가 크고 다양한 장애를 가지고 있기 때문에 유치원 입원 시에 충분하고 세심한 배려가 필요하다.
4. 장애아동 통합교육의 전망과 과제
1) 장애아동 통합교육의 전망
① 사정과정의 형성
발달적으로 적절한 사정과정(developmental appropriate process of assessment)이 이루어질 것이다. 발달적으로 적절한 사정과정에는 포트폴리오 사정과 인증된 사정(authentic)이 대표적이다. 이 사정방법은 유아교육 분야에서 아직은 새로운 것이고 측정 가능성에 대한 논쟁이 있지만 사정 분야에서 중요한 경향이 될 전망이다.
② 장애아동에 대한 계획과 모델의 변화
장애아동의 통합교육에 대한 계획과 수행 모델이 변화될 것이다. 장애아동의 성공적인 통합교육을 위해서 다양한 이론, 철학, 프로그램 모델을 선택할 수 있지만 연령과 개인적 적절성에 초점을 두는 것이 중요하다. 따라서 각 아동에게 개별화할 수 있는 기법과 실제에 대한 계속적인 연수가 있어야 한다. 개별화 교육기법의 확대는 곧 유아 통합교육 확대의 가장 실질적인 교실 기반이 된다.
③ 지도기술의 변화
긍정적인 행동지원(positive behavioral supports: PBS)이 중요한 지도기술이 될 것이다. 앞으로 유아교육 현장에서는 긍정적인 행동지원이 교사의 지도기술 능력 가운데 중요한 구성요소가 될 것이다. 지금까지 대다수 교사들은 아동의 행동을 소멸시키기 위해 형벌적 기법을 사용하거나 최후의 수단으로 신속한 업악방법을 사용한다. 그러나 이러한 방법을 통해서는 아동에게서 바람직한 긍정적 기능과 발달을 유도할 수 없다.
④ 가족의 역할과 중요성의 강화
통합교육은 일반유아뿐만 아니라 장애아동과 그 가족을 위한 가장 효과적이고 최적의 결과를 달성하는 데 도움이 될 수 있다. 가족기능과 가족 상호작용은 장애아동의 개인적 발달뿐만 아니라 유아교육의 효과에도 결정적으로 영향을 미친다. 따라서 교육기관-가정, 전문가-가족의 동반자 관계 형성은 일반교육과 통합교육 모두의 성공 여부에 결정적인 요인이다.
2) 장애아동의 통합교육에 대한 과제
① 평가와 개선의 지속
계속적인 평가와 개선(continuos evaluation and improvement)이다. 교사에게 좋은 정보가 없으면 다른 사람이 표명한 걱정에 반응하고 통합교육 프로그램의 이익에 관한 주장을 지지할 수 없게 된다. 따라서 교사는 다양한 측정방법과 정보 출처를 이용하여 좋은 평가를 수행하고, 신뢰할 수 있고 타당한 정보를 가져야 한다. 그것이 현재 수행된 교육활동의 효과와 문제를 평가하게 하고, 개선을 위한 타당한 자료를 얻을 수 있게 한다.
② 자원의 적절성
적절한 자원(adequate resources)이 필요하다. 적절한 자원 없이 무조건 일반교육 프로그램에 장애유아를 배치하는 것이 통합교육은 아니다. 모든 수준에서 심리학적, 인적, 재정적 자원은 통합교육 프로그램의 책임 있는 수행을 보장하는데 필요하다.
③ 미래에 대한 비전
미래에 대한 공동 비전(shared vision for the future)을 가져야 한다. 혁신을 설계하고 이행하기 위해 함께 활동하는 효과적인 팀은 미래에 대한 공통의 일관된 비전을 잘 개발한다. 공동의 비전은 효과적인 협력의 결정적인 특성이다. 이러한 공동의 관점은 팀워크를 촉진시키고 에너지를 집중하도록 하며, 의사결정에 도움이 된다.
④ 협력문화의 구축
협력 문화(collaborative culture)가 만들어져야 한다. 성공적인 통합교육은 유아교육기관 구성원들이 모든 유아에 대한 책무성을 공유하고 그들의 모습과 발달을 지원하기 위해 함께 활동하는 것이 필요하다. 따라서 구성원들의 자발적인 참여, 공동 목적, 참여자들 사이의 동등한 대우, 공동 의사결정, 공동 책임, 공동 책무성을 확보하면 대단히 협력적인 문화가 만들어지고 유아 통합교육의 효과와 효율성을 극대화하는 데 기여하게 된다.
Ⅳ. 결 론
지금까지 통합교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 장애아동에 대한 통합교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동에 대한 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 아동들이 생활하는 교육기관의 문화가 매우 중요하다. 서로의 차이를 차별이 아닌 차이로 인정하고 모두가 모두를 인정하는 긍정적인 문화야말로 통합교육의 근본이념과도 상응하는 것이다. 따라서 유아교육기관의 긍정적인 문화 형성을 위해 사회, 교육, 교직, 학교 등의 문화의 특성을 밝혀야 한다. 이에 기초하여 기관이 공유하는 철학의 개발, 우수한 지도력의 개발, 다양성이 인정되고 수용되는 문화의 구성, 효과적인 지도방법의 탐색, 변화에 대한 유연성과 수용성 등이 필요할 것이다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 한국통합교육학회, “통합교육”, 학지사
2. 이소현 외 공저, “특수아동교육”, 학지사
3. 송준만외 공저, “특수아교육” 한국방송통신대학교 출판부
4. 박상희외 공저, “유치원 교사를 위한 특수아교육”, 동문사
5. 윤혜미 저, “아동복지론”
6. 윤황지 저, “아동복지의 이해”
7. 김연진 외 공저, “아동복지”

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