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소개글

체육과평가(체육교육평가) 기본방향과 평가영역, 체육과평가(체육교육평가) 오해와 편견, 체육과평가(체육교육평가) 현안, 체육과평가(체육교육평가) 정책 전환 조건, 체육과평가(체육교육평가) 체제 개선 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체육과평가(체육교육평가)의 기본방향

Ⅲ. 체육과평가(체육교육평가)의 평가영역

Ⅳ. 체육과평가(체육교육평가)의 오해와 편견

Ⅴ. 체육과평가(체육교육평가)의 현안
1. 기다리고 바라는 형성적 평가
2. 형성적 평가를 하기에 유리한 체육 수업
3. 어린이들의 상호평가

Ⅵ. 체육과평가(체육교육평가)의 정책 전환 조건
1. 교육정책의 투명성 보장
2. 교육과정의 재검토
3. 체육수업 정상화를 위한 인프라 구축

Ⅶ. 체육과평가(체육교육평가)의 체제 개선 방안
1. 실기평가 반영 비율 개선 방안
2. 기본 점수 개선 방안
3. 실기 평가 내용 및 방법 개선 방안
4. 평가 결과 처리 방식 개선 방안에 대하여
5. 평가 개선을 위한 지원 방안에 대하여

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

맡아 운영하였다. 학생들의 적극적인 신체활동에서 오는 즐거움과 음악과 함께 종합예술의 가치를 지닌 댄스스포츠의 멋스러움을 학생들에게 맛볼 수 있는 기회를 제공해 주고 싶었다. 결과, 댄스스포츠의 멋스러움은 혀로 핥은 듯한 미소량을 맛본 듯 하였으나, 더위, 열악한 환경은 끊임없는 반복연습에 의한 적극적인 신체활동에서 오는 즐거움을 맛보기에는 엄청난 방해꾼으로 작용하였다. 더욱이 평가가 없는 창의적 재량활동 교과에서 인내심을 요구하는 반복 연습에 대한 싫증은 끈기가 부족한 요즘 학생들의 단면을 여실히 보여주었다. 이에 학생들로 하여금 서로를 평가하도록 동료평가 방법을 동원하였더니 학생들은 즉시 수업 목표에 접근하기 위하여 최선을 다하는 모습을 보여주었다. 이러할진대 서술식 이나 성패식(pass and fail)으로 평가 방법이 바뀐다면 수업의 질은 보지 않아도 뻔한 일이라는 것은 누구나 짐작할 수 있는 일이다.
5. 평가 개선을 위한 지원 방안에 대하여
평가개선을 위한 지원 방안으로 수업 시수 확보, 교육시설 개선, 교사 교육을 위한 교과 평가 관련 프로그램의 강화, 교사 연수 강화 등 매우 유익한 방안을 제시하여 잠시 행복감에 빠져들게 하였다. 그러나 이러한 연구 결과가 공염불에 끝나지 않고 교육현장에 제대로 반영될 수 있는 방안 또한 나와야 한다고 본다.
7차 교육과정 적용으로 체육이 없는 현재 2학년 학생들은 이렇게 묻고 싶다. “선생님, 3학년에 올라가서 체육마저 없으면 우린 사방이 꽉 막힌 교실에서 지겨워서 어떻게 해요.”하는 소리와 함께, 그들 손에 잔뜩 들려있는 간식거리들과 그네들의 불어나는 체중이 오버랩 되어 내 시야를 벗어날 때 일개 체육교사로서의 한계를 느낀다. 다행히 체육의 필요성을 공유하는 동료교사들의 도움과 학교 책임자의 결단으로 다시 체육을 3학년에서도 할 수 있게 된 것을 다행으로 생각한다.
우리나라의 체육교육은 일반 학생의 삶의 질을 향상시키는 교육이기보다는 국가 경쟁력을 위한, 혹은 국위 선양을 위한 엘리트 체육의 육성으로 인해 체육교육이 황폐해졌음은 이미 모두가 알고 있는 바이다. 천안 화재 사건을 통해 우린 또 한번 피눈물을 흘려야 했다. 엘리트 체육은 특기교육으로 자리를 잡아야 할 때가 되었다. 학교 체육을 바로 세우기 위해선 이 문제가 반드시 선결되어야 하며, 이는 꼬여진 실타래를 풀 수 있는 비법이라 해도 과언이 아니다. 엘리트 체육은 사회에서, 학교 체육은 학교에서 책임져야 할 때가 되었다고 생각한다. 경제적으로는 선진국 대열에 합류한 “대한민국”이 교육철학은 후진국을 면하지 못하는 단면을 보는 듯해서 마음이 착잡하다.
학교에는 평가를 위한 교사가 없다. 이 말이 무슨 말인가 의아해 할 것이다. 많은 체육교사들이 엘리트 체육의 존속과 부양을 위해 학교 체육교육을 내팽개치도록 국가가 나서서 앞장서고 있다. 운동부가 학교에서 육성되고, 많은 체육교사들이 선수 지도 및 경기 진행을 위해 수시로 학기 중에 출장을 나간다. 학교에 남아있는 교사는 출장교사의 보강을 메우기 위해 힘들게 뛰는 모습을 우린 어느 곳에서나 쉽게 접할 수 있다. 출장교사는 출장교사대로 미리 당겨 수업을 해 보지만 이미 혼자 감당하기에는 너무나 어려운 현실에 처해있다. 이러한 구조적 모순이 해결되지 않는 한 평가 방법 개선이 활발하게 시행되기 까지는 상당한 진통이 따를 것으로 예상된다.
Ⅷ. 결론
21세기는 지식정보화 시대이다. 최근 세계의 교육과정 동향을 살펴보면 초중고 학생을 대상으로 양적 평가에서 질적 평가로 전환하고 있다는 점을 들 수 있다. 교육개혁 추진과 아울러 제시된 가장 큰 과제 가운데 하나는 교육평가 방법의 전환을 들 수 있다. 이러한 평가방법의 전환으로서 수행평가는 전통적인 평가방법을 보완하는 대표적인 방법이라고 할 수 있다. 대안적인 평가방법으로서 수행평가는 무엇보다 직접적이고 맥락적이며 생태학적으로 타당한 방법을 적용하여 궁극적으로 교육의 질적 개선을 추구하고 있다. 조한우는 이러한 평가방법의 하나로서 이미 체육교육 분야에서는 실기평가 라는 이름으로 교육현장에서 널리 적용되어 왔다. 체육 교육과정 평가에 있어서도 운동 기능 중심의 검사 및 결과에 중점을 둔 총괄 평가로서는 오늘날 구성주의 철학에서 제시하고 있는 능동적이고, 창조적이며, 개성을 갖춘, 무한한 발달 가능성을 가질 수 있는 학습자를 기를 수 없다고 보고 이러한 시대적 변화와 학생을 평가하는데 있어서 가장 타당하고 실제적인 평가로 수행 평가를 제시하고 있다.
7차 교육과정은 모든 학생이 개인마다 가지고 있는 차이와 특성을 고려하여 수업하고 그 차이를 알아내는 평가를 제안하고 있다. 이는 학생들의 특성을 살려주고 효율적인 수업도 할 수 있는 바람직한 교육 방법이며 창의적이고 미래지향적인 교육 방안이라 할 수 있겠다.
특히, 과거 획일적인 수업 방법에 비해 7차 교육과정에서 적용되는 수업방법은 ‘각각의 학생은 모두 다르다’는 기본 전제 하에 수업 방법을 적용하고, 적용에 대한 평가는 개인이 가지고 있는 잠재력을 찾아내어 학생을 이해하고 학생의 미래를 위해 실제적인 진로지도를 할 수 있는’ 수행평가의 실행에 대한 구호를 내걸었다. 그러나 지금까지의 평가는 점수로 서열을 매기는데 그 주안점을 두어 학생들의 특성을 찾아내는데 한계를 드러냈고, 학생들의 눈에 보이는 숫자로 규정지어 졌는데, 이러한 평가로는 학생들의 진로와 발전방향을 제시하는데 한계점을 드러내게 되었다.
참고문헌
◇ 강상조(1983), 체육 평가의 방향과 그 기준 설정을 위한 몇 가지 제언, 한국 체육학회 제21회 하계 세미나 자료
◇ 강신복 외(1990), 체육 교육 과정, 보경 문화사
◇ 김용환(1990), 교육의 본질 추구를 위한 체육교육 평가 체제 연구(Ⅰ) 체육과 교육의 역할 및 평가 방향 탐색, 한국교육개발원
◇ 국립교육평가원(1996), 수행 평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사
◇ 고흥환(1988), 체육의 측정 평가, 서울 연세대학교 출판부
◇ 리처드 티닝(1994), 체육수업탐구, 태근문화사
◇ 조미혜(1999), 체육과 수행평가 현장 적용 방안, 수행평가 현장정착을 위한 세미나, 한국교육과정평가원

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