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소개글

블룸 교수학습이론(완전학습이론) 정의와 배경, 블룸 교수학습이론(완전학습이론) 목표와 인지적영역, 블룸 교수학습이론(완전학습이론) 변인과 단계, 블룸 교수학습이론(완전학습이론) 교육목표위계분석과 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 정의와 배경
1. 완전학습의 정의
2. 완전학습의 등장배경 요인
1) 케롯
2) 글레이져
3) 스키너
4) 브루너
5) 스키리벤
6) 모리슨
7) 굿래드
3. 완전학습의 등장배경요인 - 5대변인

Ⅲ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 목표

Ⅳ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 인지적영역
1. 지식
2. 이해
3. 적용
4. 분석
5. 종합
6. 평가

Ⅴ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 변인
1. 완전학습 이론상의 주요 변인
2. 핵심 관련변인 - 상호 관련변인
1) 인지적 투입 행동 - 학습한 정도
2) 정의적 투입특성 - 동기화된 정도
3) 수업의 질 - 적절한 정도

Ⅵ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 단계
1. 수업전 단계
2. 수업중의 단계
3. 수업후의 단계

Ⅶ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 교육목표위계분석

Ⅷ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 방법
1. 학습자 진단(Diagnosis)
2. 제시(Presentation)
3. 연습 Ⅰ(Practice Ⅰ)
4. 평가 Ⅰ(Evaluation Ⅰ)
5. 연습 Ⅱ(Practice Ⅱ)
6. 평가 Ⅱ(Evaluation Ⅱ)

참고문헌

본문내용

니라 요구되는 지적영역 및 작용으로 보아 가장 단순한 것에서부터 복잡한 것의 순으로 조직되는 것을 지칭한다. 이 원칙은 곧 지적 행동의 습득 과정에 비추어
보아서도 가장 학습하기 쉬운 것에서부터 가장 학습하기 어려운 단계에로 분류하는 원칙을 따르게 된다.
블룸의 교육목표 체계화에서 발견할 수 있는 또 한 가지 특징은 교육목표를 내용과 행동으로 이원화시키는데서 찾아볼 수 있다. 즉 학생이 통달해야 할 교과의 내용과 이 내용에 관련해서 길러야 할 행동의 두 가지 차원의 교차분류를 하는 것이 특징이다. 이 두 가지 유목인 내용과 행동이 서로 상호작용을 해서 나타나는 것이 학생의 지적 성취라고 볼 수 있다.
그런데 블룸의 교육목표의 분류에서 보듯이 교육목표 분류가 학습경험 선정과 조직 및 지도에 구체적인 시사를 줄 수 있는 것이 되기 위해서는 어느 정도의 세분화가 필요하며, 목표가 내포하는 몇 가지 판별 가능한 유형으로 분류할 필요가 있다.
블룸에 의해 제작된 분류법을 살펴보면, 교육목표를 6개 수준의 교수목표로 분류하였다. 첫째는 단순한 지식의 회상이고, 나머지는 이해, 적용, 분석, 종합, 평가 등 다양한 인지적 또는 지적 기술을 다루고 있다.
Ⅷ. 블룸 교수학습이론(완전학습이론)의 방법
1. 학습자 진단(Diagnosis)
학생들의 이전 학년이나 수업에서 어떤 내용의 영어 학습을 했는지, 학습해야 할 의사 소통 기능, 어휘 등에서 어떤 요소에 학습 결함이 있는지를 알기 위하여 간단하게 기초 학력 진단 검사를 실시한다.
2. 제시(Presentation)
학생들의 학습 결함이 발견되면 수업에 들어가기 전에 보충 과정을 실시한다. 학생들의 수업 결함은 어휘, 기능, 읽기, 쓰기에서 주로 발견되며 보충 학습은 일부 학생들에게 적용되므로 해당되는 학생들에게 자율적으로 학습하도록 한다.
학습할 단원이나 과정의 목적과 단원의 대체적인 조직과 구성을 학생들에게 알려 주기 위한 예비 활동을 한다. 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 등의 활동에 따라 수업에 필요한 사전 준비 활동을 한다.
3. 연습 Ⅰ(Practice Ⅰ)
영어 교재의 내용과 순서에 따라 수업 활동을 전개한다. 수업의 효과를 높이기 위하여 학습 밀도를 높이고 학생들에게 정의적 지원을 한다.
본 수업에서 습득한 의사 소통 기능, 발음, 어휘, 구문 등을 연습하고 실습을 하도록 한다.
4. 평가 Ⅰ(Evaluation Ⅰ)
소단원이나 한 단락의 학습이 끝나면 간단하게 형성 평가를 실시한다. 형성 평가는 수업 중에 실시하며 학생에게 성취도를 확인시켜 주고, 교사에게 수업 개선을 위한 정보를 제공한다. 형성 평가의 문제와 답은 학생들끼리 교환하여 재검토하게 한다.
5. 연습 Ⅱ(Practice Ⅱ)
소단원별로 학습이 부진한 학생들에게는 자율적으로 복습 또는 보충 학습을 하도록 간단한 프로그램 교재를 제공한다.
소단원별로 학습 속도가 빠르고 학습 성취 정도가 높은 학생들에게는 그 단원의 학습을 심화시켜 주는 보다 높은 수준의 연습문제를 풀게 하거나, 관련 학습 자료를 읽게 한다.
6. 평가 Ⅱ(Evaluation Ⅱ)
한 단원이 진행되는 동안에 예비 활동부터 제2차 연습까지 절차가 반복된다. 대단원의 수업이 종료되거나 하면 그 동안의 학습에 대한 총괄 평가를 실시한다.
참고문헌
구평회, 최신교육학, 대구 : 수서원, 2001
이용환·곽기상, 교육방법과 교육공학, 형설출판사, 2005
전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 서울 : 원미사, 2003
허정섭, B.S.Bloom의 교육목표에 관한 소견, 논문집, 강원대학교, 1980
Rober M. Gagne 저, 전성연·김수동 공역, 교수-학습이론, 서울 : 학지사, 1998

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