창의적 재량활동의 기본지침과 목표, 창의적 재량활동의 내용과 문제점, 창의적 재량활동의 사례, 창의적 재량활동의 운영방법, 창의적 재량활동 개선 방향, 창의적 재량활동의 시사점, 창의적 재량활동의 평가 분석

소개글

창의적 재량활동의 기본지침과 목표, 창의적 재량활동의 내용과 문제점, 창의적 재량활동의 사례, 창의적 재량활동의 운영방법, 창의적 재량활동 개선 방향, 창의적 재량활동의 시사점, 창의적 재량활동의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 창의적 재량활동의 기본지침
1. 국가 수준의 창의적 재량활동 지침
2. 시․도 교육청의 편성 및 운영 지침
1) 편성 지침
2) 운영 지침
3. 지역교육청 수준의 편성 및 운영지침
1) 편성 지침
2) 운영 지침
4. 학교에서의 편성 및 운영지침
1) 편성 지침
2) 운영 지침

Ⅲ. 창의적 재량활동의 목표

Ⅳ. 창의적 재량활동의 내용
1. 범교과 학습
2. 자기 주도적 학습

Ⅴ. 창의적 재량활동의 문제점

Ⅵ. 창의적 재량활동의 사례
1. 주제
2. 주제설정의 이유
3. 주제의 목표
4. 활동 주제 전개 계획
5. 지도상의 유의점

Ⅶ. 창의적 재량활동의 운영방법
1. 창의적 재량활동 운영
2. 교수-학습 지도 자료

Ⅷ. 창의적 재량활동 개선 방향

Ⅸ. 창의적 재량활동의 시사점
1. 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성 수용
2. 학교교육에 대한 사회적 요구 수용
3. 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 학교 운영
4. 교육 과정에 대한 교사의 전문성 발휘
5. 교육내용에 대한 학생의 선택권 확대
6. 학생의 직접적인 체험활동 확대
7. 학생의 자기 주도적인 학습 능력 신장
8. 교과서 중심의 교육체제 탈피

Ⅹ. 창의적 재량활동의 평가
1. 재량 활동에 대한 흥미도
2. 교수․학습의 성과

참고문헌

본문내용

량 권한을 학교에 부여하고 있다.
4. 교육 과정에 대한 교사의 전문성 발휘
재량 활동의 신설, 확대는 교사들의 탐구적인 자세를 학교 교육과정 편성운영에서 적용해야 함을 강조한다. 전국의 모든 학교가 똑같은 모양의 학교 건물에서 똑같은 교육과정으로, 똑같은 교과서를 가지고 획일적인 교육을 받아온 과정을 탈피하여 교사가 담당 교과 외에 특별히 관심 있게 연구한 영역의 학습내용을 주제로 선정하고, 이를 프로그램화하여 학생들이 선택하도록 함으로써 교사의 전문성을 신장시킨다. 또한 각 학교 나름의 특색 있는 교육활동을 펼쳐 무특성의 획일적인 학교를 특성 있는 학교로 전환하도록 한다.
5. 교육내용에 대한 학생의 선택권 확대
학생 개개인 개인차에 따라 기본 교과의 인접 통합 학습, 심화 학습, 보충학습의 기회를 제공하고, 흥미, 관심, 진로 등에 따라 학습자 스스로 필요한 과목을 선택하거나 학습 주제를 설정하여 집중적으로 이수할 수 있도록 학생의 선택권을 다양하게 확대 나간다.
6. 학생의 직접적인 체험활동 확대
학교 교육에서는 다양한 교육활동을 통하여 실험, 관찰, 조사, 수집, 노작, 토론, 견학, 현장 답사 등과 같은 학생의 직접적인 체험 활동이 통합적으로 이루어지도록 강조하고 있다. 이를 위해서는 소집단으로 공동연구 과제를 부과할 수도 있고, 자연 체험 활동을 통하여 호연지기를 기르고 인간, 사회, 자연, 문화와의 접촉이 다양하게 이루어지도록 운영한다.
7. 학생의 자기 주도적인 학습 능력 신장
21세기의 세계화, 정보화 시대를 주도하며 살아갈 자율적이고 창의적인 한국인을 기르기 위해서는 자기 주도적인 학습 능력을 촉진시킬 수 있는 창의적인 교육활동이 학생의 발달정도에 알맞게 이루어져야 한다. 사고력 신장 프로그램, 발표력 신장 프로그램 등을 학교 나름대로 다양하게 운영할 수도 있고, 기초, 기본교육을 충실히 하거나 기본적인 생활습관을 형성시킬 수 있는 기회를 마련할 수도 있다. 교과와 특별활동의 상호보완을 통하여 학습하는 방법의 학습, 주제 탐구학습, 소집단 공동학습, 자연체험 학습 등이 통합적으로 이루어질 수 있다.
8. 교과서 중심의 교육체제 탈피
학교 교육이 인간교육을 실현하기 위해서는 교과서 중심의 교육체제에서 벗어나 교육 과정 중심의 학교 교육체제로 하루 속히 전환되어야 한다. 국가에서 일방적으로 주어지는 교육과정이 아니라 학교에서 만들어 가는 교육과정이라는 흐름으로 볼 때, 이를 가장 효과적으로 달성할 수 있는 것이 바로 재량활동이다.
Ⅹ. 창의적 재량활동의 평가
1. 재량 활동에 대한 흥미도
창의적 재량 활동은 학생이 중심이 되어 흥미 있게 진행되어야 한다는 기본적인 요구가 있다. 창의적 재량 활동을 운영하고 그 흥미도를 알아본 설문 조사 결과 그 흥미도는 긍정적 반응(범교과 65.1%, 자기 주도 67.1%)이 부정적 반응(범교과 10.7%, 자기 주도 9.7%)을 훨씬 앞서고 있어 기본적인 요구에 대해 좋은 결과를 거둔 것으로 평가되었다.
긍정적 반응을 보인 학생들의 경우 범교과 학습에서는 그 이유를 ‘부드러운 수업 분위기’ 29.8%, ‘생활 주변 내용 구성’ 26.9%, ‘학생 활동 중심, 시청각 기자재 활용’ 10.8%, 기타 사항으로 ‘재미있다’ 등 22.4% 이유를 들었다.
또 자기 주도 학습에서는 자기 힘으로 ‘자기 힘으로 보고서 완성’ 33.3%, ‘학생 활동 중심’ 24.6%, ‘원하는 주제 스스로 선택’ 20.3% 순으로 제시하였다.
이에 반하여 부정적인 반응을 보인 학생들의 경우, 범교과 학습에서는 ‘자료 준비가 어려움’ 45.5%, ‘학습 시간 부족’ 45.5%를 주된 이유로 들었고, 자기 주도 학습에서는 ‘자료 수집이 어렵다’ 50.0%, ‘연구 시간이 부족하다’ 30%, ‘보고서 작성이 어렵다’ 20.0%를 주된 이유로 들었다.
이상의 결과를 토대로 볼 때 학생들이 보다 흥미를 갖고 참여하도록 하기 위해서는 범교과 학습에서는 딱딱한 이론보다는 부드러운 수업 분위기와 생활 주변의 내용을 솔직하게 드러낼 수 있는 학생 활동 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 또 자기 주도 학습에서는 자기 힘으로 보고서를 완성할 수 있도록 자료 수집 방법에 대한 상세한 지도를 하고 학생 스스로 주제를 선택하여 활동할 수 있도록 안내하여야 할 것이다.
2. 교수학습의 성과
교수 학습의 성과는 학생을 대상으로 하여 영역별로 지식실천적 측면을 각각 조사해 보았다.
이 결과 종합적으로 나타난 결과를 보면 긍정적 반응이 지식적 측면에서는 범교과 학습에서는 67.5%(1차 년도65.0%) 이상, 자기 주도 학습에서는 66.9%(1차 년도 63.9%), 실천적 측면에서는 범교과 학습에서는 57.2%(1차 년도 54.0%이상), 자기 주도 학습에서는 62.1%(1차 년도 59.6%)로 나타났고, 부정적 반응으로는 지식적 측면에서 범교과 10.7%이하(1차 년도 10.0%), 자기 주도 학습9.8%(1차 년도 12.7%), 실천적 측면에서 범교과 10.7%(1차 년도 11.3%이하), 자기 주도 10.7%(1차 년도 10.6%)로 각각 나타나 지식실천면에서 모두 좋은 결과를 거둔 것으로 평가되었다.
실천적 측면은 지식적 측면에 비해 다소 부진한 결과로 나타났지만 1차 년도보다 조금 나아진 것이라고 볼 수 있다.
1차 년도와 비교해 보면 지식적 측면이나 실천적 측면 모두 조금씩 발전하고 있는데, 교육적인 측면을 고려해 볼 때, 창의적 재량활동 역시 좋은 프로그램을 가지고 얼마나 지속적으로 성의를 다해 지도하느냐에 달려 있다고 할 수 있다. 이 부분에 대한 세심한 배려와 노력이 필요하다고 본다.
참고문헌
○ 녹천중학교(1998), 창의적 재량활동 운영 자료
○ 부산광역시교육청(2001), 자기주도적 학습을 위한 창의적 재량활동 자료집
○ 우리교육(2001), 재량활동, 그 무궁한 가능성의 세계
○ 유광찬(2001), 특별활동 및 재량활동, 서울 : 교육과학사
○ 한국교육개발원(1997), 제 7차 교육 과정 개정에 따른 초·중등학교 재량 활동 교육 과정 편성·운영 연구
○ 함평초등학교(2000), 창의적 재량활동 교육과정 편성·운영에 의한 자기 주도적 학습 능력 신장

키워드

창의적 재량활동,   재량활동,   창의적 재량활동 운영,   교육과정,   창의적 재량활동 편성