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소개글

초등교육(초등학교교육)과 몬테소리교육, 레지오에밀리아교육, 초등교육(초등학교교육)과 교육적 인식론, 에듀케어, 초등교육(초등학교교육)과 문제해결능력, 초등교육(초등학교교육)과 교육환경, 좋은수업 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등교육(초등학교교육)의 특성

Ⅲ. 초등교육(초등학교교육)의 특수성
1. 초등교육의 공공성
1) 평등으로서의 공공성
2) 정의로서의 공공성
2. 초등교육의 전체성

Ⅳ. 초등교육(초등학교교육)과 몬테소리교육
1. 몬테소리 교육의 정의
2. 몬테소리 교육 원리
1) 인간 성향의 원리
2) 작업 정상화의 원리
3) 환경 상호 작용의 원리
3. 몬테소리 교육 방법
4. 몬테소리 개별화 교육의 필요성

Ⅴ. 초등교육(초등학교교육)과 레지오에밀리아교육
1. 레지오 교육의 원리
2. 레지오의 적용가능성 탐색을 위한 수업분석의 준거
1) 학습동기 유발방안과 지속 방략
2) 근접발달영역(ZPD : Zone of Proximately development)
3) 지원(scaffolding : 비계설정)
4) 동료와의 상호작용
5) 표상활동
6) 순환적 전개과정
7) 목표의 성취도

Ⅵ. 초등교육(초등학교교육)과 교육적 인식론

Ⅶ. 초등교육(초등학교교육)과 에듀케어
1. 에듀케어(Edu-Care)의 개념
2. 에듀케어(Edu-Care)의 목표
3. 에듀케어(Edu-Care)의 기본 방향
4. 에듀케어(Edu-Care)의 운영방안
5. 에듀케어(Edu-Care) 담당강사 및 보조원 임용․관리

Ⅷ. 초등교육(초등학교교육)과 문제해결능력

Ⅸ. 초등교육(초등학교교육)과 교육환경
1. 가정
2. 학교
3. 동료집단
4. 교육환경으로서 교사의 역할
5. 물리적 교육 환경과 효과

Ⅹ. 초등교육(초등학교교육)과 좋은수업
1. 좋은 수업의 의미
2. 좋은 수업의 조건
1) 수업목표 도달에 최적한 과정을 수행한다
2) 학습자 개개인이 학습의 능동적 주체이다
3) 고군분투하여 자력 해결한다
4) 이모로 저모로 골똘히 사고한다
5) 어린이 각자가 그들의 특성에 맞는 처우를 받는다
6) 지적 장애가 없는 보통의 모든 어린이가 참가한다
7) 성취한 기쁨을 음미한다

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

분투하며 살아오는 과정에서 살아남기 위한 지혜와 방법을 온몸으로 스스로의 체험을 통해서 학습해온 것이다. 일순간도 생각하지 않고는 살아남을 수 없는 것이다. 그러니 들고양이의 뇌가 발달하지 않을 수 없는 것이다.
그럼에도 오늘날 우리 어린이들은 가정에서 과잉보호를 받고, 학교에서는 교사의 가르침을 비판적인 사고와 판단 없이 그대로 수용함으로써 집고양이처럼 길러져 가고 있는 것이 아닌지? 수업이 좋은 수업이기 위해서는 학습자 각자가 문제와 정면으로 맞서 자신의 전지(全知)와 전능(全能)을 다하여 지적 싸움을 벌리는 고군분투(孤軍奮鬪)의 자력해결활동이 요소요처에서 이루어져야 한다.
4) 이모로 저모로 골똘히 사고한다
듀이(J.Dewey)의 명저라고 하는 「민주주의와 교육」에 보면, 「학교가 아동을 위하여 할 수 있는 또는 하지 않으면 아니 되는 일체의 일은 아동의 심의(心意)에 관한 한 그것은 그들의 사고력을 발달시키는 일이다」라고 말하고 있다.
오늘날 모든 교육학자들도 한결 같이 사고력을 기름이 수업의 목적이라고 말하고 「수업이란, 학습자로 하여금 사고하게 하는 일련의 과정이다」라고 정의하기도 한다.
따라서 어린이들이 수업의 과정에서 사고하지 아니하였다면, 그것은 수업이 아니라고 말할 수 있으며, 어린이 각자가 사고(思考) 행위를 실제로 행했을 때 비로소 좋은 수업이라고 말할 수 있는 것이다.
사고력이란 사고하는 방법에 대한 지식을 말로 가르쳐 주어서 길러지는 것이 아니라, 어린이 각자가 실제로 사고행위를 했을 때 비로소 길러지는 능력이기 때문이다.
어쨌든 어린이 각자가 문제와 맞서 자신의 전지(全知)와 전능(全能)을 다하여 이모로 저모로 골똘히 사고하는 수업이야말로 좋은 수업이라고 할 것이다.
5) 어린이 각자가 그들의 특성에 맞는 처우를 받는다
거의 모든 수업이 시작에서부터 끝까지 동일한 내용을, 동일한 속도로, 동일한 방법으로, 동일한 심도로 이루어지고 있는 것이 문제이다. 다시 말하면 학습속도가 빠른 어린이나 늦은 어린이나 같은 거리로 동일한 처우를 받고 있다는 것이다.
수업이란 두 말할 것도 없이, 지적장애가 없는 보통의 어린이로 하여금 적어도 필요최소한 공통필수의 내용의 학습만은 보장해 주어야 하는 일이다. 뿐만 아니라 지적 여력이 있는 어린이에게는 자율적으로 심화 학습하는 기회를 보장해 주는 그런 일을 해야 하는 것이다. 이들에게 자율적으로 학습하는 기회를 마련해 주는 의미는 단지 심화학습을 하게 하는 데만 있는 것이 아니다. 그 보다 더 적극적인 의미가 있는 것이다. 즉, 자율적으로 학습하는 태도와 능력 곧 자기 학습력을 육성한다는 깊은 의미가 있는 것이다. 자기 학습력이야말로 이들이 21세기라는 어려운 세상을 살아감에 있어 필수적 능력이기 때문이다. 그러므로 자율적으로, 자기 페이스로 학습해 나가는 기회를 보장해 주어야 한다.(학습 방법의 학습훈련)
요컨대 좋은 수업이란 어린이들의 저마다 다른 특성(수준)에 맞게 처우하는 수업인 것이다. 어린이가 많아 각자의 특성에 맞추기가 어렵다면, 아쉬운 대로 학습속도가 빠른 아동군과 그것이 늦은 아동군의 특성에 맞게 처우해야 한다.
6) 지적 장애가 없는 보통의 모든 어린이가 참가한다
참가란 「스스로 들어감」「몸소 뛰어 듦」을 뜻하는 것으로 수업에 참가한다는 것은 교사의 가르치는 활동에 학습자가 능동적으로 대응해 나감」을 뜻한다고 말한다.
그러니까 참가란 학습문제와 능동적으로 맞서서 주체적으로 사고하고 있음을 말한다. 따라서 수업은 지적장애가 없는 하나 하나의 모든 어린이가 사고의 능동적 주체로서 참가해야 하고, 그들 모두에게 학습이 성립돼야 한다. 학습 성립의 최종적이며 독립적인 단위는 하나 하나의 어린이이기 때문이다. 그러므로 불참자 곧 지적 낙오자를 낳는 수업은 좋은 수업이 아니다. 결국 좋은 수업은 보통의 어린이 모두가 지적 땀을 뻘뻘 흘리고, 이모로 저모로 사고하며 참가하는 수업이다.
7) 성취한 기쁨을 음미한다
어린이들은 학교생활 가운데서 여러 가지 기쁨을 느낀다. 그 중에서도 가장 본질적 기쁨은 이제까지 몰랐던 것을 알아냈을 때, 하지 못했던 일을 할 수 있게 되었을 때이다. 다시 말하면 목표를 달성했을 때 어린이의 마음은 해냈다는 기쁨과 만족감으로 가득하게 되는 것이다.
어린이들이 학습을 통해서 느끼는 기쁨에는 차이가 있다. 즉 타인(교사)으로부터 배워서 알게 되고, 할 수 있을 때 느끼는 기쁨과, 자력으로 알아내고, 할 수 있게 되었을 때 느끼는 기쁨의 두 가지이다.
자신의 힘으로 알고, 제 힘으로 할 수 있게 됐을 때 느끼는 감정을 성취감이라고 한다. 성취감을 획득하는 일은 개인의 기본적인 욕구의 하나를 충족하는 일로 학습에 있어 매우 중요한 일이다.
어린이들이 「알았다」「할 수 있게 됐다」고 하는 사실이 어린이의 마음을 얼마나 신바람나게 하는지 헤아릴 수 있다.
좋은 수업이란 어린이들이 학습의 과정에서는 물론, 결과에서 「알아 냈다」「할 수 있게 됐다」고 하는 「知의 전환의 기쁨」을 음미하는 그런 수업이라 할 것이다.
. 결론
우리 나라는 초등교육에 있어서 1960년대 말이래 전국 학령 아동의 완전 취학을 달성했으며, 1979년 이래 완전 무상 교육을 실시해 오고 있다. 이토록 가시적 성취로서의 양적 발달은 세계 어느 국가보다도 가장 앞섰다는 자부심을 가질 수 있다. 그러나 초등교육이 이루어지고 있는 질적 상황은 아직 매우 미천하여 여러 가지 문제들이 지적되고 있다. 이에 초등교육의 발전을 위한 방향 탐색과 그 구체적인 실천이 요구된다.
참고문헌
김상배(1983), 서울시내 초등학교 교육환경에서 나타난 학교원에 관한 연구, 고려대학교 식량개발대학원 석사학위논문
서울특별시교육청(2004), 에듀케어(Edu-Care)의 확대운영
심진구(1975), 교사의 역할과 그 전문적 기능, 서울 중앙적성연구소
이명환·곽노의(2001), 몬테소리교육학과 발도르프교육학, 밝은누리
엄태동(1996), 키에르케고르 간접전달과 교육적 인식론, 교육원리연구
조성자(1996), 몬테소리 교육학, 중앙적성출판사
장상호(1996), 교육적 관계의 인식론적 의의, 서울대학교 교육원리연구회, 교육 원리 연구 제1권 1호

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