토의식 회의식 교수법

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토의식 회의식 교수법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차
1. 사회적 상호작용의 의미
1) 교수․학습의 효과
2) 사회적 사회 작용으로서 수업에 대한 새로운 인식
3) 사회적 상호작용의 이론
4) 상호작용의 본질적 의미

2. 토의식 교수법
1) 토의식 수업의 의미
2) 토의식 수업의 가치
3) 토의식 수업의 장단점
4) 토의식 수업의 유형
5) 토의식 수업의 선택
6) 토의식 수업의 계획과 실시

3. 회의식 교수법
1) 학급회의 모형
2) 질문에 기초한 학급회의

본문내용

해결 방안도 찾고, 또 그러한 행동에 대한 책임을 서로 나누어 갖는 의식 함양
② 자유토론회의
- 무슨 이야기든 할 수 있는 개방적 분위기의 회의
자유로운 회의의 주제는 그 범위에 있어 어른들의 생각을 뛰어넘을 수도 있다.
③ 교육적 진단회의
- 현재 배우고 있는 교과내용에 초점을 맞추는 학급회의.
(2) Glasser의 사회적 문제해결의 구체적 시행 단계
① 1단계 : 참여분위기 조성
- 누구든지 자유롭게 참여하고, 자유롭게 의견을 주고받을 수 있는 분위기 조성.
- 상대방의 의견을 비난하거나 평가하지 않고 의견을 듣고 수용.
- 따뜻하고 인간적인, 서로 관심을 갖는 상호 신뢰와 수용 및 협동의 분위기 조성.
② 2단계 : 토의 문제 제기
- 교수자나 학습자의 문제 제기
질문의 형태, 또는 예시적 상황을 통해 제시
- 참여자 모두가 충분히 이해할 수 있도록 문제가 제기 되어야 한다.
- 토의할 가치가 있음을 인식할 수 있도록 문제가 제기되어야 한다.
- 문제 상황이 지속될 경우 초래될 결과와 문제 상황을 에워싸고 있는 여러 가지 사회적 윤리적 규범을 설명하는 것이 효과적
③ 3단계 : 개인적 가치판단
- 제기된 문제에 대하여 참여자 모두가 각기 자기 자신이 어떻게 생각하는지 발표
가치판단을 하여 발표
- 문제 상황에 관하여 이루어질 수 있는 다양한 가치들을 서로 이야기하게 한 다음, 자신의 가치 판단을 선택적으로 할 수 있도록 함이 좋다.
④ 4단계 : 행동대안 탐색
- 여러 가지 다양한 가치판단 가운데 문제해결에 있어 가장 적절한 가치판단과 그에 기초한 대안 을 선택하고 참여자들간의 합의를 이루어 문제해결 방안을 수립
- 합의는 그런 대안을 시행할 때, 모두가 그것에 따라 행동하고자 하는 책무성을 충분히 느낄 수 있도록 이루어져야 한다.
⑤ 5단계 : 책무수행의 공개적 약속
- 모든 참가자들이 합의된 행동 대안에 대해 실천에 옮길 것을 공개적으로 서로 약속하고 신뢰
- 타인에 대한 약속이기 이전에 먼저 자신들에 대한 약속이 될 수 있어야 한다.
⑥ 6단계 : 추후평가
- 약속한 행동 대안들이 어느 정도나 성실하게, 책임 있게 시행되었는가를 서로 평가
- 상대방에 대한 비난과 질책보다는 자신의 행동에 대한 평가가 되도록 한다.
- 평가는 부정적으로만 이루어지는 것이 아니라 상대방에 대한 칭찬, 격려, 고무가 이루어지는 것이 좋다.
- 무엇이 부족했는지, 왜 그렇게 시행되지 못하였는지, 보다 효율적으로 시행하려면 어떤 조건을 추가로 갖추어야 되는가를 놓고 다시금 학급회의를 하여 보다 발전적인 대안을 만들어 낼 수 있어야 한다.
<학급회의 모형에서 교수자가 유의할 점>
- 되도록 학습자들이 주도해 나가도록 조장
- 학습자와 가능한 한 따뜻한 공감관계를 갖고 있음을 내보이고 물리적으로나 심리적으로 함께 참여 - 교실 안에 있으면서도 다른 일을 하고 있어서는 안됨
- 학습자들의 발언이나 토의과정 참여 정도를 기록하여 나중에 성적에 반영하는 일을 해서는 안됨
- 학습자를 힐끗 쳐다보면서 무엇인가 적는 것 같은 심리적 위협을 느끼게 하는 행동을 해서는 안됨
2) 질문에 기초한 학급회의
- 모든 학습자에게 똑같은 책이나 글, 또는 자료를 사전에 나누어 주고 그것을 읽고 오게 한 다음, 학급 전체에서 회의 형식으로 토론을 하도록 하는 것이다.
- 이러한 형태의 수업은 지식을 영원한 자신의 소유로 만드는데 목적을 두고 이루어진다.
(1) 수업을 진행하는 다섯 단계
- 모든 학습자에게 자료를 나누어 주어 사전에 읽도록 하고, 교수자도 철저히 읽는다.
- 교수자나 학습자 모두가 질문을 준비
질문을 어떻게 만드느냐하는 것 자체가 엄청난 학습 효과를 가져 올 수 있다.
① 1단계 : 자료 읽기와 질문 준비
<질문의 세 가지 유형>
㉠ 사실적 질문 주어진 읽기 자료에서 사용된 단어를 갖고 답을 해 낼 수 있는 질문
㉡ 해석적 질문 주어진 읽기 자료에서 저자가 말한 것만이 아니라 그 속에 포함된, 감추어진 의미를 탐색하는 질문
㉢ 평가적 질문 주어진 읽기 자료에서 적절성을 따진다거나 어휘 선택이 제대로 이루어 졌는 가, 글쓴이의 가치판단은 바람직한 것인가 등을 따지면서 그 글에 대한 자신의 가치판단을 내보일 수 있는 질문
② 2단계 : 질문수집 정리 및 회의 준비
㉠ 교수자는 자신이 만든 질문과 학습자들이 만들어 낸 질문 등을 모아서, 비교하고 분류하고
종합한 다음, 문제를 잘 선택하고, 그것을 어떤 순서로 던질까 하는 것을 생각하며 정리
㉡ 질문은 세가지 유형별로 가르고, 각 유형별로 2~4개 정도씩 질문을 선정한 다음,
학습자들의 응답과 토의에 걸릴 시간을 고려해서 질문의 양과 순서를 잘 정해야 한다.
③ 3단계 : 회의 절차 소개
㉠ 교수자는 학습자들에게 학급회의 또는 학급토론의 절차를 소개
㉡ 왜 이런식으로 회의를 하는가, 회의를 하면 어떤 효과를 거둘 수 있는가 등,
회의의 의미와 중요성을 모든 학습자가 인식할 수 있도록 구체적으로 설명
㉢ 학습자들에게 준비된 질문을 나누어 준다.
㉣ 필요에 따라 전체 회의에 앞서 소집단 회의를 할 수도 있다.
㉤ 학습자들의 생각을 환기하기 위하여 읽은 자료를 회의에 앞서 큰소리로 읽도록 할 수도 있 다
④ 4단계 : 회의의 시행
- 교수자는 조정자 역할만 수행
학습자들이 서로 상대방의 이야기를 열심히 듣고, 자신의 견해를 분명하게, 자유스럽게 이야 기하고, 또 그 과정에서 자신의 생각의 타당성을 스스로 확인하도록 이끌어 준다.
- 질문에 따라서는 꼭 한 가지 정답만 있는 것이 아님을 강조하고, 성적에도 관계가 없음을 이야 기 해 준다.
- 상대방의 의견을 들을 때
메모하면서 듣고, 그때 자신의 머릿속에 생각나는 것도 메모해 두는 것이 좋음을 알려준다.
⑤ 5단계 : 회의과정의 검토와 평가
- 학습자들이 주도해온 회의의 과정을 학습자들 스스로 다시금 한 번 따져보게 한다.
- 교수자가 회의과정을 지켜보면서 느꼈던 점들을 이야기 해 준다.
- 교수자는 세 가지 유형의 질문에 대한 학습자들의 느낌을 경청한다.
- 평소 세 가지 유형의 질문을 학습자 스스로 만들어 해보는 습관을 갖도록 권유한다.

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