행동인지구성주의

목차

1. 행동주의 학습이론

2. 인지주의 학습이론

3. 구성주의 학습이론

본문내용

인식의 부족
3.7 구성주의 활용
3.7.1 드라이버와 올드햄(Driver and Oldham 1986)의 구성주의적 수업
오리엔테이션 : 목적이해와 학습동기 부여를 위한 기회 제공한다.
개념 드러내기 : 주제에 대한 자신의 생각을 명확히 한다.
(모둠별 토론, 포스터 그리기, 쓰기 등)
생각의 재구성 : 명료화 및 교환 단계, 새로운 생각 구성 단계, 새로운 생각 평가 단계
생각의 적용 : 개발한 자신의 생각을 다양하게 적용한다.
복습 : 자신의 생각의 변화를 비교하고 반성한다.
3.7.2 오스본과 프레이버그(Osborne & Freyberg, 1985)의 발생학습 모형
예비단계 : 교사의 준비단계, 학습자의 선수학습 정도의 파악
초점단계 : 주제에 관한 학생들의 생각 끌어내기
도전단계 : 다른 학생과의 비교 또는 교사의 질문에 의해 학생들이 도전할 수 있도록 한다.
적용단계 : 성립된 개념을 다른 곳에 전이
수업과정 시 고려되어야 할 점
교사는 가르치는 내용과 관련된 자신의 관점, 과학자의 관점, 학생들의 관점을 잘 이해하고 있어야 한다. 학습동기를 유발하고 학습의 가치를 인식시켜 학습내용을 일상적 상황에서 도입해야 한다. 학습 후 자신의 생각과 다른 사람의 생각을 비교하고 논의하는 시간을 가져야한다. 형성된 개념을 다양한 상황에 적용해 볼 수 있는 기회를 가져야 한다.
3.8 컴퓨터 교육에의 활용
3.8.1 컴퓨터 네트워크에 의한 재택수업
컴퓨터 네트워크를 활용해 시공간적 제약을 넘어서서 어디서든, 언제든지, 교수-학습이 이루어질 수 있도록 하는 수업방식.
전자통신 : 일정한 시공간적 제약 없이 언제든지 원하는 장소와 시간에 따라 의사소통과 전달이 가능하다.
컴퓨터 컨퍼런싱과 컴퓨터 게시판 : 특정한 주제에 대한 토론과 대화의 장으로 각각의 주
제방을 통한 토론이 이루어지고, 게시판을 통해 관련정보나 공지사항등을 제공한다.
데이터 베이스 : 의미있는 자료들을 찾아낼 수 있는 풍부한 환경을 제공하나 현 재 발달
이 가장 취약한 부분으로 개발에 따른 많은 시간과 비용을 필요로 한다.
3.8.2 CMC
교육패러다임에 있어 크게 두 가지 축을 중심으로 확산되고 가속화되고 있다.
교육 이론적 측면 : 구성주의 ⇒ 학습자 중심의 학습이론의 등장
정보통신의 기술적 측면 : “컴퓨터 매개통신“Computer Mediated Communication : CMC)
결국 이 두 가지 측면(이론적 측면과 기술적 측면)의 통합의 결과로서 CMC를 활용한 수업이라는 새로운 교육방식이 출현했고, 이를 통해 정보화시대의 교육 패러다임, 즉 학습자 중심의 교육환경의 실현에 대한 가능성을 구체화할 수 있다.
3.9 구성주의 학습 원리의 실제적 교과 적용의 예
3.9.1 도덕과 : 구성주의적 대화학습
도덕적 삶을 성숙하기 위한 도덕교육은 반드시 논의와 상호작용을 통합하는 대화를 그 바탕으로 해야 한다.
구성주의이론을 응용한 도덕과의 대화학습 절차
도입(=활동의 준비 단계) : 4단계 대화학습 과정을 간단히 경험하게 하여 목표가 되는 덕행의 지적 영역과 정의적 영역을 15분 정도 시간 내에 학습하도록 한다.
전개(=대화와 활동 단계) : 분단별로 활동할 수도 있고, 몇 개의 팀을 만들어서 실천해도 좋다.
정리(= 활동의 정리 단계) : 특별한 경험이나 결실을 한 아동이 자기 경험을 앞에서 말하기를 원할 때 교사는 말하도록 도와주기도 하고 보충 지도를 위해 책을 소개하기도 하면서 주간 생활목표를 말한 후 수업을 끝낸다.
3.9.2 사회과
학습 내용 및 전개의 구성
지리적 지식은 인식 주체자의 직간접적인 경험 속에 구성되어지고, 경험의 확대와 변화에 따라 지리적 지식은 계속적으로 발달하게 된다. 그리고 맥락 속에서 구성과 재구성이 일어나 보다 고차적이면서도 폭넓은 지리적 지식이 구성되어 진다고 할 수 있다. 도한 이를 바탕으로 새로운 공간적 맥락에 접했을 때 기존의 공간도식에 동화하거나 조절하면서 새로운 지리적 지식을 구성하게 된다.
학습목표의 구성
① 어떤 주제의 내용을 아는 것이 아니라, 그와 같은 내용을 구성할 수 있는 것이 목표가 되어야 한다. 낙동강학습
② 학습자들과의 대화를 통해 그들의 관심과 흥미, 혹은 어떤 문제를 해결하고자 하는 목적 지향적 목표이어야 한다. 물고기의 죽음
③ 학습주제와 목표가 설정되어 학습자들이 그들의 맥락에 따라 자신의 생각을 구성해 가는 과정은 다르다.
④ 주제 중심의 수업일 경우 하나의 주제 속에는 수많은 하부 주제가 있고 이들 하부 주제는 연계성을 띠고 있어야 한다.
3.9..3 수학교육
인식의 주체는 환경속의 유기체이며 Platon적 수학관에 근거하며 수학적 지식의 절대성을 인정하는 객관주의 입장과 의견을 달리하고 있다.
Sheffe : 구성주의의 수학교육학적 의미
① 수학 교육에 있어서 구성주의 기본적인 요구는 아동의 수학을 사용하는 것이다.
② 수학 교육자로서 아동을 위한 수학을 상호작용적인 의사교환을 통해 해야 한다.
③ 수학적 활동을 해석하는데, 상호작용적인 의사교환이나 질적인 분별로 해야 한다.
④ 수학 교육자로서 아동의 수학적 지식을 학습할 책임을 느낄 수 있어야 한다.
⑤ 수학의 교수-학습을 상호 의사교환과 아동의 수학적 활동에 유사한 방법으로 목표
지향된 활동이 중심이 되는 관점으로 봐야 한다.
⑥ 학습 환경은 그것에 참여하는 아동들에 의해 내용이 유별되는 가변적인 경험의 장으로
보아야 한다.
⑦ 모든 수준에서 수학 교육자는 아동의 발생적인 수학 능력을 유별하는데 참가하는 사람이
되어야 한다.
3.10 구성주의의 문제점
정해진 목적이 전혀 없는 교수활동이 바람직하며 가능한가?
지식은 전적으로 학습자에 의하여 구성된다.
선수학습과 자극이 잘 파악되지 않으면 학습의 효율성 저하.
다인수 학습에서는 적용하기가 어려움.
3.11 구성주의의 시사
구성주의에서 보는 교수-학습관은 학습 환경의 설계에 많은 시사를 주고 있다. 학습자는 하나의 정보나 지식, 사물들을 다양한 관점에서 해석하며, 그 해석은 상황 의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하면서 사례와 문제 상황이 풍부하게 제시되는 환경을 구상할 수 있을 것이다.

키워드

행동인지구성주의,   행동이론,   고전적조건반응,   조건반응이론,   행동인지,   구성주의