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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주제중심교육(주제중심학습)의 개념과 과정
1. 주제 탐구 학습의 개념
2. 주제 탐구 학습 과정

Ⅲ. 주제중심교육(주제중심학습)의 필요성

Ⅳ. 주제중심교육(주제중심학습)의 활동
1. 마인드 맵
2. 마임놀이
3. 브레인스토밍
4. 미니북 만들기
5. 6단논법 토론
6. 돌아가며 말하기

Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 수업설계
1. 주제 선정
2. 교육 활동프로그램 작성
3. 교수, 학습방법 모색

Ⅵ. 주제중심교육(주제중심학습)의 모형
1. 주제 선정
2. 소주제 및 학습내용 선정
3. 주제망 작성
4. 주제학습의 목표설정
5. 주제학습 계획
6. 주제학습 실행
7. 평가

Ⅶ. 주제중심교육(주제중심학습)의 평가
1. 한계
2. 장점과 단점

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

인 또는 소집단별 프로젝트를 수행하는 과정에서의 형성평가와 그 수행의 결과를 포함한다. 총괄적인 평가에는 지필평가, 실기평가, 관찰평가 등이 사용될 수 있다. 형성평가는 개인 또는 소집단별로 프로젝트가 수행되는 동안 그 과정을 수시로 평가하고 자문하는 것을 포함한다. 이 때, 각 프로젝트별 포트폴리오, 개인별 또는 소집단별 일기나 학습일지를 작성하도록 하고, 교사는 수시로 점검하고 제안과 도움을 준다. 또한 수행의 결과는 전시회를 통해 평가를 받고 자문을 얻도록 한다. 교사는 학생평가의 전 과정에서 평가란 학생을 등급화하기 위한 것이 아니라 학생의 전인적 성장을 돕는 교수의 한 과정이라는 발달적 평가관을 일관되게 유지하여야 한다.
프로그램 평가는 주제학습의 전과정에 대한 효율성과 타당성, 실용성 등을 평가하여 차기 주제학습 구성에 도움이 되도록 한다. 질문지, 인터뷰, 교사의 일기 등을 통해 프로그램 평가에 대한 정보를 얻는다.
Ⅶ. 주제중심교육(주제중심학습)의 평가
1. 한계
무언가를 만들 때 이미 주어진 재료가 한정되어 있다면 전면적인 창조는 불가능하다. 교과서를 재구성하는 일도 마찬가지이다. 교과서에 이미 구체적인 내용이 예시되어 있고 이들은 나름대로의 체계를 가지고 있다. 그러므로 교과서의 내용이나 순서를 변경하는 일은 구체적인 것이 주어져 있지 않았을 때와 비교하여 많은 제약이 따를 수밖에 없다. 국가 수준의 교육 과정을 살펴 이를 실현할 수 있는 학습 내용과 활동을 어떠한 제한 없이 계획하는 경우와 비교하여 교과서 재구성은 내용과 방법이 이미 교과서와 교사용 지도서에 제시되어 일종의 지침 역할을 하고 있기 때문에 이들을 고려해야 하는 번거로움이 따르는 것이다.
또한 이런 재구성을 맡게 될 교사의 집단이 교과서 재구성에 필요한 지식과 기술을 모두 갖추고 있다고 볼 수 없으며, 이를 위해 별도의 시간을 할애 할 수 있는 것도 아니며, 지역 사회 및 학부모의 기대 심리로 인해 모든 교과서의 내용을 빠짐없이 가르치면서 기타의 운영자료를 활용하거나 다른 학습 자료를 첨가하여 가르치는 것은 이중의 학습 부담으로 작용할 소지가 충분히 있을 수 있다고 하겠다.
2. 장점과 단점
가. 교과별 학습과 비교하여 보다 다양한 활동을 포함하므로 학습자로 하여금 보다 재미있게 학습하도록 하면서 교과서의 내용을 충실하게 가르칠 수 있다.
나. 교과서의 내용을 중심으로 통합단원을 구성하기 때문에 통합단원으로 인해 교과서의 내용을 충실히 다루지 못한다는 의구심을 가진 아동, 학부모, 그리고 교사에게 심리적 안정감을 줄 수 있다.
다. 통합의 대상이 되는 각 교과서의 내용이 교사들에게 익숙해져 있으므로 통합에 대한 경험이 없는 교사들에도 쉽게 접근할 수 있다.
라. 교과서가 교과별 체계로 구성되어 각 교과의 구조를 반영하도록 만들어져 있기 때문에 둘 이상의 교과를 통합하여 새로운 체계를 잡는 일은 어려운 작업이다.
마. 통합 단원이 만들어질 경우 통합 단원의 계열성은 물론이고 각 교과의 계열을 재조정해야하는 어려움이 있다.
바. 따라서 교과서를 재구성하기 위해서는 새로운 통합 단원의 계획뿐만 아니라 학교 교육과정의 재조정도 고려해야할 것이다.
Ⅷ. 결론 및 제언
아동 지도의 대상이 되는 개개의 학습자는 하나의 전체적인 인격체이다. 그러므로 학습활동은 그 지적인 훈련이나 정서면의 도야로 전체적인 인격에 관계되고 또 그 발달을 위한 것으로 통합되어야 한다. 학습의 주체로서 아동들은 흥미와 관심, 주제별로 과제가 제시되어 분화와 통합의 과정을 거치며 총체적 사고와 문제 해결을 갖도록 수업의 초점이 맞추어져야 한다. 그리고 아동의 수준과 흥미에 맞는 학습활동은 학습에 대한 관심과 자기 학습력을 길러줄 수 있다. 1, 2학년 아동은 미분화, 자기 중심적 사고의 경향이 강하게 때문에 경험이 이론적으로 분산되기 어렵다. 그래서 학습 과제의 제시는 분과적 입장보다는 관련된 상황 속에서 이루어져야 이해가 쉽고 활동이 용이하다. 열린 교육의 근본인 인간 교육은 학생 개체의 자아 실현을 통하여 구체화 되는데 자아실현 방법이 분과적이거나 일시적인 것이 아니라 통합적이고 다양한 방법으로 진행되므로 통합학습은 아동들의 성장에 긍정적인 작용을 위해 꼭 필요하다고 할 것이다.
참고문헌
권낙원(1995) : 열린 교육의 이론과 실제, 현대교육출판
김만수(1997) : 열린 수업 길잡이, 서울 : 교육과학사
김차식(1996) : 열린 교육 실천, 예문사
전국 열린 교실연구 운영학회(1995) : 열린교실 학교연구 워크

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