청소년활동지도의 개념과 원리 및 방법, 지도방법 유형분류

목차

Ⅰ. 청소년활동지도의 개념

Ⅱ. 청소년활동지도의 원리

Ⅲ. 청소년활동지도 방법
1. 청소년활동지도 방법의 개념
2. 청소년활동지도 방법의 유형
1) 청소년활동 참가대사의 규모에 따른 분류
2) 청소년활동의 목적과 내용에 따른 분류
3) 청소년활동 주체에 따른 분류
4) 청소년활동 운영형태에 따른 분류
3. 청소년활동 지도방법 선정 시 고려사항
1) 청소년활동과제 선정의 고려
2) 지도대상자의 특성 고려
3) 전체 집단의 특성 고려
4) 활동환경
4. 청소년활동지도 과정
1) 사전단계
2) 초기단계
3) 심화단계
4) 종결단계

*참고문헌

본문내용

그램에 대한
만족도를 높일 수 있다. 평가비용은 프로그램 결과를 평가하는 데 소요되는
비용이다(이해주 외, 2009).
(2) 초기단계
초기단계는 청소년활동이 시작되고 청소년활동에 참가한 청소년들과의 첫
만남이 시작되는 단계로서 청소년들은 새로운 사람과 환경에 대한 긴장감과
어색함을 노출하게 된다. 긴장감과 어색한 분위기는 청소년들의 행동을 경직
시키고 활동에 적극적인 참여를 꺼리게 된다. 따라서 초기단계는 긴장되고
어색한 분위기를 해소하고 참가 청소년들의 닫힌 마음의 문을 열게 하여 우
호적인 관계를 형성하는 데 초점이 맞추어질 필요가 있다. 열린 마음은 참가
청소년 상호간 상대방을 이해하고 자선을 이해시켜 활동에 능동적으로 참여
하고 실행토록하는 요소로서 이후 활동의 진행에 많은 영향을 미칠 수 있다.
또한 이후 경험하게 될 활동에 대한 기대와 흥미를 갖도록 동기를 부여하여
야 한다. 아울러 활동을 통해 청소년들이 성취하게 될 목표에 대한 설명과 활
동의 진행방법과 흐름을 안내해 줌으로써 청소년들이 초기 불안을 해소하고
활동에 능동적으로 참가할 수 있도록 소상하고 친절한 설명이 필요하다. 초
기단계에서 지도자가 수행해야 할 구체적인 과업은 다음과 같다.
첫째, 편안하고 우호적인 활동분위기를 조성하여야 한다. 사람은 누구나 새
로운 환경과 새롭게 만나는 대상에 대하여 두려움과 긴장감을 갖고 있다 특
히 청소년들은 청소년기 발달 특성에서 나타나는 현상으로 부끄러움과 수줍
음을 많이 타는 시기로서 첫 만남은 매우 어색하고 자연스럽지 못한 분위기
가 형성된다. 이러한 분위기를 깨트려 활동의 목표를 이루어갈 수 있는 최상
의 분위기를 만들어가는 것이 매우 중요하다. 이런 상황에서 자연스러운 분
위기 조성을 위해 적용할 수 있는 것은 청소년 상호간 소개의 시간을 마련하
여 청소년 상호간 관심사와 흥미를 공유하고 공통점을 도출할 수 있는 기회
를 제공하는 것이다. 이때 지도자는 청소년 상호간 공통적 특성과 관심사를
연결시켜주고 청소년 사이에 의사소통과 감정의 교류가 일어나도록 할 필요
가 있다. 또한 소개 시에는 단순한 소개방법보다는 전체가 즐겁고 유쾌할 수
있는 다양한 소개방법들을 동원하여 적용함으로써 경직된 분위기를 해소하
고 자연스럽고 우호적민 분위기가 조성되도록 유도하여야 한다.
둘째, 활동의 목표에 대한 명확한 설명과 활동의 흐름과 지원에 대한 안내
가 이루어져야 한다. 청소년활동에 참가한 청소년들은 자신들이 성취해야 할
과업에 대한 분명한 목적의식을 견지하고 자신들의 관심사에 대한 자발적 의
지의 발현을 위해 구체적이고 명료한 목표를 제시하고 설명해야 한다. 목표
는 무엇을 이를 것인가, 무엇을 달성할 것인가. 어디에 도달할 것인가를 제시
하는 것으로서 청소년들이 활동을 통해 무엇인가를 성취할 수 있을 것이라는
긍정적 기대를 갖게 되도록 함과 동시에 청소년들이 이를 이해하고 청소년활
동에 몰입할 수 있도록 해야 한다.
분명하고 구체적인 목표제시와 함께 목표달성을 위해 수행해야 할 과제들
과 단위활동 프로그램의 흐름과 내용에 대한 안내를 통해 사전에 청소년 자
신들이 체험하고 수행해야 하는 것들을 인식하고 유무형의 준비를 시켜야 한
다. 또한 활동기간 동안에 주최기관에서 제공하는 서비스나 지원의 내용과
제약사항 등을 사전공지를 통해 활동편의에 대한 지원의 범위를 이해시킴으
로써 도움을 받을 수 있는 부분과 자신이 스스로 해결해야 하는 부분에 대한
인식을 할 수 있도록 하여야 한다.
셋째, 자발적이고 적극적 인 참여유도를 위한 흥미와 동기를 유발시켜야 한
다. 흥미(interest)란 활동의 핵심이 되는 대상, 그리고 그 활동을 실현하는 데
수단과 장애를 제공하는 대상에 마음이 사로잡혀 있다는 것을 의미한다. 따
라서 흥미는 청소년들의 활동에 집중하고 그것을 일관성 있게 지속적으로 수
행하도륵 하는 기능을 한다(김진호 외, 2009). 이러한 흥미를 바탕으로 동기를
유발시켜 청소년활동의 매력성과 참여에 대한 의지를 높여야 한다.
(3) 심화단계
심화단계에서는 지도목표의 달성을 위한 가장 직접적이고 구체적인 단계
이며, 지도시간의 대부분이 이 단계의 활동에 소요된다. 지도내용에 따라 지
도자의 다양한 지도방법이 동원될 수 있다. 그러나 대체로 청소년들 스스로
활동을 해나가도록 하고 지도자는 청소년활동을 지원하고 조력하는 역할을
담당하는 것이 바람직하다. 사전에 마련된 프로그램에 따라 진행하되 프로그
램에 고착되지 않고 상황에 따라 융통성과 창의성을 발휘해나가는 것도 이
단계에서 요구하는 중요한 지도기술이다. 그리고 초기단계에서 이루어진 동
기유발이 계속 지속될 수 있도록 노력하여야 하며, 적재적소에서 청소년들을
자극하고 그들의 활동을 목표활동으로 통합시킬 수 있도록 하여야 한다(한상
철 외, 2008).
(4) 종결단계
종결단계는 전 단계에서 지도하고 활동한 내용을 총괄하고, 조직하고 결론
짓는 총결산의 단계이다. 이 시기는 지도활동의 최고조이며 결과의 단계이다.
이 단계의 주요 목적은 청소년들이 개인적으로 또는 공동으로 활동한 결과를
심리적으로는 자신감과 만족감의 정서를 갖게 하고, 사회적으로는 이러한 개
인적인 경험을 서로 교환하고 통합하는 기회를 갖는 것으로 프로그램 전체에
관련된 것을 이해하는 데 있다. 따라서 이 부분에서는 지금까지의 프로그램 참
가활동에 대한 확신감을 갖게 하고 그 결과를 강화할 수 있는 제반활동을 하여
야 한다. 이를 위하여 구술방법이나 기술방법 등을 통하여 개인이나 그룹별로
발표하고 그에 대한 논의를 할 수 있는 기회를 보장할 수 있어야 한다.
*참고문헌
-보건복지가족부(2009). 국립청소년수련원 중, 장기 발전방안. 서울: 보건복지가족부
-손선경, 채준호(2009). 청소년의 불안, 자의식 및 방어기제에 따른 심상능력. 한국심리학회지 상담 및 심리치료.
-배규환 외(2007). 청소년학개론. 경기: 교육과학사
-권일남 외(2008). 청소년활동지도론. 서울: 학지사
-김기헌(2008). 청소년 생애핵심역량 개발 및 추진방안연구. 서울: 한국청소년정책연구원
-한국청소년개발원(2009). 청소년 프로그램개발 및 평가론. 경기: 교육과학사

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황