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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 정의

Ⅲ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 의의

Ⅳ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 TV프로그램활용
1. 역사인물 관련 TV 프로그램 시청 목적
2. 방법

Ⅴ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 효과와 유의사항
1. 효과
2. 유의사항

Ⅵ. 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 모형

Ⅶ. 향후 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 활성화 과제

참고문헌

본문내용

제파악(공동) → 해결방법 구상(공동) → 과제분담(개별, 분담, 공동) → 과제조사
→ 발표 정리(공동)
역할학습
문제사태 대면 → 역할자 결정 → 무대설치 → 참관준비 → 역할수행(연출) → 토의 평가 →반성
Ⅶ. 향후 역사인물학습(인물학습, 역사교육)의 활성화 과제
근대 이후의 초등학교 역사학습의 큰 과제로 인물중심의 지도계획에 관한 것이다. “초등학교의 역사학습은 인물 활동 중심으로 행하는 것은 아동들이 역사학습에 흥미를 갖게 하고 다양한 사람들에게 친밀감을 느끼고 그러한 사람들의 삶의 방법에도 공감을 표시하도록 하는 이것은 대단히 중요한 것이라고 생각한다.
<교과서 활용하기>
초등학교의 역사학습의 또 하나의 과제는 교과서를 교사나 아동이 어떻게 주체적으로 활용해 가면서 심화시켜 나가지 않으면 안 될까라는 생각이다. 주체적으로 활용한다는 것은 학습지도요령에 근거하여 동시에 교과서의 취지를 살려 자교의 사회과의 지도계획 실천 가운데 어떻게 활용해 나가면서 아동 한사람 한사람의 학습 성과를 높여 나갈 것인가이다.
역사학습의 지도계획이나 수업을 보면 다수의 경우 학습내용(항목)이 교과서의 소제목 순으로 되어져 있다 각 학교에서 특색 있는 지도계획을 작성한다거나 아동의 흥미나 관심, 문제의식 중심으로 교과서를 활용한다든지 하는 것 뿐 아니라 교과서 내용구성을 중심으로 교사의 지도나 아동의 학습활동이 전개되어져 있는 것이다. 그러한 경우에 부딪힐 때 마다 교과서 한층 역동적으로 활용하는 역사학습이 되지 않을까? 생각한다.
아동 한사람 한사람이 자신의 문제해결을 위해 교과서의 필요한 페이지를 찾아나가면서 정보를 수집하고 검토해 나가는 것이다. 교과서를 문제해결의 도구로서 활용하는 것이다. 이것이 교과서 본래의 활용방법이 아닐까 생각한다.
“역사학습의 내용을 어떻게 재구성할 것인가?”
다른 외국에서는 어떤 역사내용 구성으로 되어있는가? 中村哲氏編著歷史はどう敎えられているか敎科書の國際比較から(日本放送出版協會)중에서 영국, 프랑스, 이탈리아 등의 서유럽제국의 대부분은 원시, 고대부터 현대까지를 초급학교에서 상급학교까지 수년간에 걸쳐 가르친다. 초등학교와 중학교를 통해서 역사학습을 하고 있는 것이다. 한편, 일본, 중국, 우리나라 등 동북아시아의 대다수의 나라들은 초등학교, 중학교, 고등학교마다 역사를 반복해서 가르치는 유형이다 그래서 세계적으로 보면 동북아시아의 반복형은 비교적 적고 서유럽의 계속형의 방법이 많다고 밝히고 있다.
참고문헌
김흥수(1996), 초등학교 사회과 교과서에 등장한 인물에 관한 연구, 초등사회과 교육 8집, 한국초등사회과교육학회
박동원(1996), 초등학교 사회과 역사영역의 인물사 지도 문제, 초등사회과교육 8집
방지원(1994), 역사교과의 탐구학습이론 수용, 한국교원대학교 석사학위논문
이상배(1993), 중학교 국사과의 인물학습 방안, 한국교원대대학원 석사학위논문
이영효(1997), 탐구식 역사교수 모형의 재인식, 역사교육의 이론과 방법, 삼지원
양호환 외(1997), 역사교육의 이론과 방법, 서울 : 삼지원

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