중2) <역사과 교수학습지도안> - Ⅰ. 유럽 세계의 형성 ‘유럽 세계의 성립과 발전’-

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중2) <역사과 교수학습지도안> - Ⅰ. 유럽 세계의 형성 ‘유럽 세계의 성립과 발전’- 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

역사과 교수학습지도안
-중2 사회 ‘유럽 세계의 성립과 발전’-

Ⅰ. 지도 목표
1. 교과목표
2. 학년목표

Ⅱ. 단원 계획
1. 단원의 개관
2. 단원의 목표
3. 단원 차례

Ⅲ. 본시 교수-학습 지도안
2. 2차시 지도안
◎ 대상: 중학교 2학년
형성평가

Ⅳ. 수업의 주안점 및 특징
◎ 교과서의 한계 보완 & 확산적인 사고 유도
◎ 학생들과의 호흡과 참여 중시 & 현실과의 연계 고려

본문내용

문에 학생들이 흥미를 느끼기 쉽고, 기억하기도 좋다.
*ppt, 플래쉬,
학습자료3
정리
학습정리
형성평가 실시
과제부여
차시예고
◎중세 유럽 사회의 두 축을 이루고 있었던 봉건제도와 카톨릭 교회에 대해서 이해가 되지요? 이제 중세 봉건제와 장원제, 로마 카톨릭 교회에 대한 내용을 정리하도록 합시다.
<봉건사회>
-주군과 가신의 쌍무적 계약에 의한 주종관계
-장원을 단위로 한 농촌의 자급자족 경제
-봉건 제도 : 주종 관계+장원 제도
<장원제도>
-농업 중심의 자급 자족 단위
-영주 : 모든 지배권 행사
-농노 : 일정 재산 소유, 토지에 속박, 삼포제 경작
<로마 카톨릭 교회>
-로마교회: 지방 분권적인 서유럽의 구심점 역할
-성직자 임명권 문제: 왕권과 교황권의 갈등 초래→교황권의 우월성
-카노사의 굴욕: 교황 그레고리 7세와 황제 하인리히 4세의 대립→황제의 굴복: 교황주의
◎형성평가를 실시한다. (1번 문제는 과제 3번 ‘유럽 봉건제와 주나라의 봉건제’참고 하면서 설명, 평가 문제는 별첨)
◎ [개인과제] <학습자료 1>과 <학습자료2>를 근거로 하고, <과제>를 참고하여 중세 시대의 국왕, 영주 혹은 기사, 농노 등 그 시대 인물 중의 한 사람이 되어 한 장 정도의 수필 혹은 일기를 써온다.
[조별과제] 일기를 바탕으로 약 5분간의 역할극을 준비해온다.
◎다음 시간에는 중세 시대 사회의 역할극을 본 후에 크리스트교의 문화가 어떻게 발전하고 정치에까지 영향을 미쳤는지에 대하여 배우겠습니다. 전체적인 중세 유럽의 문화에 대해서 알 게 될 것입니다. 기대되죠? 다음시간에 봅시다.
수고하셨습니다.
-학습내용을 이해하며 정리한다.
-형성평가를 푼다.
-과제를 메모한다.
-감사합니다.
5′
*수렴적 질문,
인지 기억적 질문
수업 시간 내에서 한 번 더 내용을 정리해주기 때문에 기억에 도움이 된다.
이번 수업을 통해 알았어야 할 점을 형성평가를 통해 정리하기 때문에 학생들은 문제해결능력을 기를 수 있으며, 교사가 강조하는 바를 확실히 느낄 수 있다.
과제를 통해 수업 시간에 배운 내용을 한 번 더 정리하고 자신의 삶에 적용하는 연습을 하게 한다. 특히, 역할극을 준비하는 것은 학생들의 현재와 역사를 연관시키는 효과를 나타낼 수 있을 것이다.
조별 역할극 준비가 잘 이뤄지도록 교사가 역할을 분배하는 데 있어서 어느 정도의 제시를 해 주어야 한다.
*ppt, 과제지
1. 중세 봉건 사회의 특징을 잘못 설명한 것은?
① 국왕의 권한이 약화되어 지방 분권화가 뚜렷하였다.
② 영주는 장원 제도를 바탕으로 하여 농민들을 통제하였다.
③ 국왕과 영주는 혈연적인 관계를 맺고 있었다.
④ 국왕은 영주가 세금을 거두거나 재판을 할 때 간섭하지 않았다.
⑤ 국왕과 영주, 기사, 농민은 서로 피라미드식의 주종 관계를 맺고 있었다.
2. 서양 중세의 장원 제도에 대한 설명으로 잘못된 것은?
① 농민들은 영주에게 예속된 농노였다.
② 자급 자족의 사회경제 공동체였다.
③ 지력의 유지를 위해 삼포제를 실시하였다.
④ 경작지는 영주 직영지와 농민 보유지로 나뉘었다.
⑤ 영주 직영지와 농민 보유지는 울타리를 쳐서 구분하였다.
3. 농촌 촌락을 단위로 하는 중세의 □□은 자급자족하는 독립된 공동체로서, 봉건 제도가 발달할 수 있는 경제적 토대였다. 이곳의 농민은 대부분 □□였는데, 이들은 영주에게 많은 경제적 부담을 지고 있었다.
4. 다음 중 교황권의 전성 시대에 나타났던 사건은?
① 교황청이 프랑스의 아비뇽으로 옮겨졌다.
② 카노사에서 황제가 교황에게 용서를 빌었다.
③ 니케아 공의회에서 삼위 일체설이 채택되었다.
④ 예루살렘 성지 회복을 위한 십자군 전쟁이 일어났다.
⑤ 동서 로마의 교회가 성상 숭배 금지령으로 분열되었다.
【정답】 1. ③ 2. ⑤ 3. 장원, 농노 4.②
Ⅳ. 수업의 주안점 및 특징
◎ 교과서의 한계 보완 & 확산적인 사고 유도
아무래도 적은 양으로 많은 내용을 압축해서 담으려다 보니 교과서(내가 본 교과서는 참고로 금성출판사의 교과서)에서 너무 엑기스만 들어가 있다는 느낌을 받았다. 계약 중심의 봉건 사회를 설명하는 데 있어서, 주군과 가신의 관계를 하나의 그림으로만 제시하고 농노와 영주의 관계에 대해서 제시하는 바가 없다. 학생들이 교과서만 보고 공부를 하다보면 이해의 흐름을 놓칠 수 있기 때문에 ‘그냥 외우지 뭐!’ 혹은 ‘이해가 안가잖아.’라는 발언을 할 수 있을 것이라는 생각이 들었다. 그리하여 다른 서양사 참고서나 사료들을 찾아 주군의 의무와 가신의 의무를 비슷한 분량에서 생생히 제시하고, 농노의 삶을 적은 일화들을 보면서 학생들이 그 시대상을 와 닿게 느낄 수 있도록 자료를 제시하였다. 그리고 농노의 삶을 제시하는 두 문장으로는 그들의 삶을 제대로 파악할 수 없다. 교과서 문장만으로는 너무 수동적인 존재로 그려지기 때문에 농노의 저항이나 자영농의 존재 등의 새로운 자료 등을 제시하여 다양한 관점에서 중세 유럽 사회에 접근하도록 유도하였다.
또한 이 한 시간의 수업을 통해 중세 사회의 정치, 경제, 사회, 문화의 전반적인 흐름을 파악할 수 있도록 수업을 구성하고 진행하여 확산적인 사고를 할 수 있도록 도왔다.
◎ 학생들과의 호흡과 참여 중시 & 현실과의 연계 고려
내가 학교에 다닐 때, 역사 시간은 항상 열심히 필기만 하는 시간이었다. 선생님이 들어오셔서 ‘교과서 몇 쪽을 펴라.’라고 이야기하신 후에 끊임없이 설명을 하셨다. 그리고 학생들은 듣는 대로 받아 적었다. 수업을 들을 때에는 뭔가 알아듣는 것 같았지만 이해할 수 있는 시간 없이 지나치는 문제가 있었던 것이다. 시험이 되면 처음부터 끝까지 다시 이해하고 공부해야 했다. 이러한 문제점을 보완하여 학생들과 끊임없이 호흡하는 수업을 설계하려고 하였다. 강의식으로 설명을 진행하되 학생과 질문과 대답을 나누고, 학생들의 반응을 계속하여 고려하면서 수업을 진행한다. 특히 학생들의 조별토론을 통해 직접 생각하고 분석할 수 있는 기회를 제공하였다.
그리고 자신과 동떨어진 과거라는 생각이 들지 않도록 과제에 ‘연극’이라는 도구와 ‘수필’이라는 도구를 이용하여 그 시대를 간접 체험해볼 수 있는 기회를 제공하였다.

키워드

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