구성주의학습이론(구성주의교육)의 원리와 기본가정, 구성주의학습이론(구성주의교육)의 학습환경과 실제, 구성주의학습이론(구성주의교육)의 적용과 수업설계모형, 구성주의학습이론과 객관주의학습이론 비교 분석

소개글

구성주의학습이론(구성주의교육)의 원리와 기본가정, 구성주의학습이론(구성주의교육)의 학습환경과 실제, 구성주의학습이론(구성주의교육)의 적용과 수업설계모형, 구성주의학습이론과 객관주의학습이론 비교 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 의의

Ⅲ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 성격

Ⅳ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 원리
1. 학습자의 학습에 대한 주인의식
2. 자아성찰적 실천
3. 협동학습 환경의 활용
4. 교사의 역할
5. 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제
6. 학습목표와 평가

Ⅴ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 기본가정
1. 지식(앎)은 사람들의 마음속에서만 존재한다
2. 사람들이 사물에 부여하는 의미나 해석은 자신의 지식에 근거한다
3. 지식은 환경과의 상호작용을 통해 구성된다
4. 지식은 결코 완벽할 수 없으며, 이해의 적합성과 사회적 협상을 통해 진전된다
5. 일상적인 지식은 일상적인 두뇌와 신체로부터 도출된다
6. 지식은 지각과 행위를 통해 구성된다
7. 지식의 구성은 시간과 정열을 요구한다
8. 지식은 맥락 지향적이다

Ⅵ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 학습환경

Ⅶ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 실제
1. 체험 중심 수업
2. 발문 중심 수업
3. 성찰 중심 수업

Ⅷ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 적용

Ⅸ. 구성주의학습이론(구성주의교육)의 수업설계모형
1. 구성주의 수업설계와 맥락
2. Willis의 R2D2 모형

Ⅹ. 구성주의학습이론과 객관주의학습이론의 비교

Ⅺ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

수 있다. 전통적인 접근은 수업목표 명세화와 이에 따른 상세한 플로우챠트와 스토리보드의 작성을 강조하고 있으나, R2D2 모형에서는 다양한 대안들을 실험하고 탐구할 것을 권장하며, 다양한 저작도구(authoring tools)와 소프트웨어의 활용을 강조한다. 수업설계의 최종 산출물은 예술적인 창작이기도 하다. 전통적인 하향식, 직선적인 개발 모형으로는 창의적이고 예술성 있는 자료를 산출하기 어렵다. 기술적으로 잘 제작된 교육용 자료들이 제대로 잘 활용되지 못하는 경우를 익히 잘 알고 있다. 설계팀의 구성원들이 설계와 개발의 과정에서 다양한 역할을 수행하며, 프로그램을 다각적으로 검토하고 예상 학습자를 대상으로 지속적인 피드백을 통해 필요한 부분에 변화를 주어야 한다. 평가방략은 설계와 개발 과정의 필수 과제로 형성평가를 강조한다. 형성평가는 지금까지의 활동이 제대로 잘 이루어졌는지, 개선할 점은 없는지 등 양질의 수업자료를 제작하는데 필요한 피드백을 제공해 준다. Willis는 특히 이 과정에서 거듭되는 반성과 순환 과정의 상호작용을 강조하고 있다.
끝으로, 확산보급은 최종 패키지 산출, 보급, 채택의 세 가지 하위과제로 구성된다. 확산보급과 관련된 활동은 총괄평가가 제외된 점 이외에는 전통적인 수업설계 모형과 유사하다. 교사지침서, 학생지침서 등과 같은 인쇄자료나 CD-ROM, 레이저디스크 등과 같은 수업자료를 최종 패키지로 구성하고 광고, 훈련, 워크샵 등을 통해 일선 현장에 보급하여 교수-학습 과정에 활용될 수 있도록 한다.
Ⅹ. 구성주의학습이론과 객관주의학습이론의 비교
객관주의
구성주의
고정적이고 확인 할 수 있는 대상
지식
개인의 사회적 경험을 바탕으로 하여 개인의 인지적 작용에 의해 지속적으로 구성, 재구성 되어지는 것
초역사적, 초공간적, 범우주적인 성격
지식의 특징
특정 사회, 문화, 역사, 상황적 성격의 반영과 구현
규칙으로 규명가능하며 통제와 예측이 가능
현실
불확실하며, 복잡하고, 독특함을 지니고, 예측이 불가능
발견(discovery/find)
일치(correspondence)
주요용어
창조(creation)
구성(construction)
▶ 추상적인 지식과 상황에 관계없이 적용될 수 있는 지식을 제공.
▶ 모든 지식은 수업 이전에 미리 세밀한 계획에 따라 구조화, 순서화, 체계화하여 제시.
▶ 교사와 학생의 역할 : 지식의 전달자와 지식의 습득자로서의 관계.
▶ 개별적 학습환경 : 개인과제, 개인활동, 개인의 성취의 중요성 강조.
▶ 지식의 암기와 축척
교수-학습
원칙
▶ 항상 구체적인 상황을 배경으로 한 지식을 제공
▶ 현실의 복잡함을 그대로 제시하여 인지적 도전을 유도
▶ 모든 지식과 과제는 항상 실재적 상황을 전제로 하여 전개되고, 다루는 과제는 실제로 사회에서 대면하게 될 특성을 지닌 것으로 제시
▶ 교사와 학생의 역할 : 학생의 학습을 도와주는 조언자, 촉매자로의 교사와 자율적이고 적극적으로 책임감 있는 학습의 주체로서의 학생의 역할
▷ 누가
▷ 언제
▷ 어느 만큼
▶ 수업설계자/교사
▶ 수업 전
▶ 세분화, 순서화, 연계화
설계와 분석
▶ 학생 개개인 스스로
▶ 수업하는 과정 중에 지속적으로
▶ 전체적으로 학습목표만 설정
▷ 누가
▷ 언제
▷ 형태
▶ 수업설계자/교사
▶ 학습목표 설정과 동시에 설계한 뒤 맨 나중에 실시
▶객관적 평가
수업 평가
▶ 학생 본인, 동료학생, 교사
▶ 수업하는 과정 중에서 계속 수행
▶다양한 형태(객관식, 주관식, 관찰, 포트폴리오, 프로젝트, 저널 등)
모든 상황적, 역사적, 문화적인 것을 초원해 적용할 수 있는 절대적 진리와 지식의 추구(Truth)
최종목표
개인에게 의미있고 타당하고 적합한 것이면 곧 진리이며 지식(Viability)
. 결론 및 시사점
교육을 받은 사람은 교육으로 인한 가치있는 변화, 즉 지식과 이해와 지적 안목이 확대되어야 한다(Peters, 1966). 단순히 기계적인 기능이나 단편적인 사실을 익히는 것이 아니라, 문제 상황과 관련된 개념과 원리를 이해하고 그것들을 문제해결 과정에 응용할 수 있을 때 교육받은 사람으로서의 가치를 인정받을 수 있다. 따라서 교육받은 사람은 교육 연한이 길어짐에 따라, 특정 현상을 이해하고 해석하는 안목이 보다 객관적이고 신뢰로운 것으로 확대변화되어야 마땅하다. 예를 들어, 하늘에서 별똥별이 떨어지는 현상에 대하여 교육을 받지 못한 사람은 그 분야의 교육을 받은 사람보다 그 현상을 더 주관적이고 자의적으로 해석할 개연성이 높고, 그러한 개연성은 비과학적이고 미신적인 관점으로까지 악화될 가능성을 지니고 있다. 우리가 알고 있는 원시 사회는 바로 이런 상태에 있었을 것이다.
이러한 원시사회로부터 오늘날과 같은 문명 사회로 발전할 수 있었던 것은 근본적으로 다양한 형태의 교육을 통한 지적 안목의 확대로 인한 것이라 할 수 있다. 즉 새롭고 복잡한 현상이 발생할 때마다 그 분야의 전문가들은 교육을 통해 습득한 새로운 이론과 현장의 문제 상황에 대한 경험을 토대로 보다 객관적이고 포괄적인 해결방안을 제시해 왔고, 그 결과 오늘날과 같은 문명 사회의 출현이 가능했던 것이다. 특별히 학교 교육에서 여러 교과목의 이름으로 다양한 내용과 경험을 가르치는 것의 중요한 내재적 가치 역시 현상을 보는 다양한 안목을 길러 주고 확대해 주기 위한 것으로 해석할 수 있다. 예를 들어, 과학교과에서는 현상을 과학적으로 보는 안목이나 “눈”을 길러 주고, 사회 교과에서는 현상을 사회적인 안목으로 이해하고 해석할 수 있도록 교육시키는 것이 중요한 목적 중의 하나가 된다는 것이다(West, Farmer, & Wolff, pp. 236-237).
참고문헌
강인애, 왜 구성주의인가, 문음사, 1998
김종문 등, 구성주의 교육학, 서울 : 교육과학사, 1998
김용욱 외, 교육방법과 교육공학의 이론과 실제, 대구대출판부, 2000
이화여자대학교 교육공학사, 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
제클린 브룩스·마틴 부룩스 지음, 구성주의 교수 학습론, 백의, 1993
한국교원대학교, 구성주의와 교과교육, 문음사
황윤한, 열린교육을 위한 교육과정 발전 방향, 1998

키워드

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