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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문학교육의 정의

Ⅲ. 문학교육의 항존성

Ⅳ. 문학교육의 목표

Ⅴ. 문학교육과 텍스트

Ⅵ. 문학교육과 반응중심이론

Ⅶ. 문학교육과 문학토의

Ⅷ. 향후 문학교육의 개선 방향

참고문헌

본문내용

하여금 이론적인 문제점과 몸으로 느낀 문제점을 듣고, 그것을 해결할 수 있는 길을 찾아야 한다. 교육부의 권위나, 집필진의 자존심 같은 것만 찾고 있을 때가 아니다. 그렇게 해서 도출된 의견은 곧바로 교과서 수정 작업에 반영되어야 한다. 전기한 바와 같이 교사, 교육자료(교과서), 학생은 수업을 이루는 3대 요인이다. 교사와 학생이 아무리 열의와 성심을 가지고 있다 해도 교과서가 부적정하다면 교육이 제대로 될 리가 없다. 제대로 된 국어 교육을 하기 위해 교과서를 바로잡는 일이 조속히 실현되지 않으면 안 될 것이다. 그리고 장기적으로는 교과서 개발을 일개 대학 연구소에 의뢰하는 폐단 등도 재고되어야 할 것이고, 개발 과정에 더 많은 실제 당사자인 고교 교사들이 참여할 수 있는 길이 열렸으면 한다.
둘째, 교사 문제다. 수업의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다는 유명한 말이 있다. 이처럼 교사가 교육에서 차지하는 비중은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다. 그런데, 이번 새 교과서가 개발되고 교실에 보급되기까지 교사들은 소외되어 있었다. 그리고 그 동안 익숙해 있던 수업 방법과는 판이한 새로운 방법의 교과서가 눈앞에 주어졌다. 이에 대해 교사들은 두 가지 반응을 보일 수 있다. 하나는 새로운 교과서의 내용과 체제를 열심히 연구하고 지도 방법을 연구하여 계획을 세밀히 세우며 노력하는가 하면, 또 한 유형은 교과서가 바뀌었거나 말았거나 몸에 밴 종전의 국어 수업 방법 그대로 밀고 나가는 형이다. 후자의 경우처럼 했을 때, 교육과정을 개정하고 막대한 예산과 노력을 들여 개발한 교과서는 무용지물일 수밖에 없다. 혹자는 교육 현실과 입시 제도를 핑계 대며 자기 책임 밖의 일이라고 변명할지도 모른다. 하지만, 이렇게 되었을 때 우리의 국어 교육, 고교 교육은 변화와 개혁의 사각지대가 되어 제자리를 맴돌고 말 것이다.
이 문제에 대해 다음과 같이 제의하고자 한다. 좀 늦기는 했으나, 국어 교사를 대상으로 한 실질적이고 효율적인 연수 프로그램을 하루 빨리 마련해야 한다. 형식적으로 수 백 명을 한 자리에 모아 놓고 변화해라, 제대로 가르쳐라, 소리쳐도 아무 소용이 없다. 왜 방법이 바뀌지 않으면 안 되는가, 또 구체적으로 어떻게 바뀌어야 하는가에 대해 교사 스스로 확신을 가지고 수업에 임할 수 있도록 충분히 납득하고 의욕을 가질 수 있는 연수가 필요한 것이다. 또한, 학교 단위, 지역 단위로 국어 교사 모임을 활성화하여 현장에서 나타나는 문제점을 공유하고 해결하려는 노력도 필요하다. 학교와 교육청에서는 이들 모임을 행정적, 재정적으로 전폭적인 지원을 해야 할 것이다. 아울러 가장 시급하고도 필요한 일은 교사 스스로의 자기 연수다. 교육부나 교육청에서 마련해 내려 보낸 자료는 물론, 본인 스스로 많은 자료를 섭렵하고 연찬하여 변화하는 국어 교육 현실에 적응함은 물론, ‘국어교육 전문가’로서의 자질을 길러야 한다. 이것이 되지 않았을 때, 국어 교사는 ‘전문가’가 아니라, 단순 ‘직업인’으로 떨어지고 말 것이다.
참고문헌
권오현(1992), 문학소통이론 연구-문학텍스트의 소통구조와 교수법적 기능, 서울대학교대학원 박사학위논문
곽춘옥(2002), 심미적 듣기를 통한 문학교수-학습 방안 연구-저학년 이야기 글을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위 논문
나병철(2000), 문학의 이해, 문예출판사
조영환(1997), 시교육의 방법론 연구-반응중심이론의 적용을 중심으로, 연세대학교 석사학위논문
최혜실(1994), 문학이론과 문학교육이론과의 관계 규정을 위한 시론, 국어교육 85·86집, 한국국어교육연구회
허경철(1996), 토의수업 모형, 수업 모형의 이론과 적용, 서울특별시교육연구원

키워드

문학교육,   문학,   교육,   텍스트,   문학토의