교육과정에 대한 내용

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교육과정에 대한 내용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1 절 개 관

제 2 절 주요교육과정

제 3 절 교육과정 구성절차

본문내용

. 경제교육
f. 교과활동 + 특별활동
제6차 교육과정
(1995～ )
○
① 기대한는 인간상
a. 겅강한 사람
b. 자주적인 사람
c. 창의적인 사람
d. 도덕적인 사람
② 개정의 기본방향
a. 결정의 분권화(교육내용) : 교육청·학교자율성 중시
b. 구조의 다양화 :필수과목 축소, 선택과목 확대
c. 내용의 적당화 : 과목수와 수준
d. 운영의 효율화 : 학생의 적성·능력·진로 고려
·
제 2 절 주요교육과정
구 분
교과형 교육과정
경험적 교육과정
주 요 특 징
① 지식의 논리적인 체계성
② 전통문화 유산
( ← 교육내용)
③ 설명식 교수방법
계통적인 학습지도
▩ 형식도야설과 관련됨
▩ 과거지향적
① 생활경험 그자체( ← 교육내용)
② 문제해결 학습지도(Dewey)
구안해결 학습지도(Kilpatrik)
놀이해결 학습지도(Cook)
▩ 심리적인 조직 중시
▩ 동일 요소설과 관련
▩ 현재지향적
배 경
① 주지적 교육관
② 전통적 교육관
① 자연주의
② 진보주의 (Dewey)
실용주의 진화론 소피스트 사상
변화적 세계관
장 점
① 경제적 교수·학습
② 통제가 용이
① 현실적응력
② 자발적·개인차 존중
단 점
① 비실용성
② 아동의 자발성·개인차 무시
① 비경제적
② 기초학력 ↓ ⇒ 경쟁력 ↓
유 형
① 분과 교육과정
② 상관형 교육과정
③ 융합형 교육과정
④ 광역형 교육과정
⑤ 중핵형 교육과정(지식중심)
① 광역형(작업단원 구성법)
② 활동형(구안법)
③ 중핵형(동심원적구성)[경험중심]
④ 생성형(현장주성 교육과정)
구 분
학문형 교육과정
인간중심 교육과정
주 요 특 징
① 지식의 구조중시
표현방식 중시
② 나선형 조직 중시
③ 지식의 폭발에 대비하자는 운동(1950
년대 중반 ← 1955)을 기초로 해서 출발
했고 57년 Sputnik 사건을 계기로 본격
적인 연구 시작
▩ 미래지향적
① 잠재적 교육과정 중시
② 학교 인간화추구
민주화 추구
③ 교육의 본질적 기능 중시
↓
교육의 인격완성 기능
자아실현
▩ 교육이 다른 것을 위한 수단이 됨을
비판
배 경
① (신)본질주의(Bruner)
② 항존주의
③ Sputnik 사건(1957)
① 실존주의
② 인본주의 심리학
▩ 자아 실현 과정 중시
Maslow - 제3심리학
③ 갈등론자의 학교문화 비판을 배경
장 점
① 탐구방식을 강조함으로써 학문적 탐구
능력 배양
② 미래 대비 용이
① 전인격적 성장 촉구
② 삶의 충만감
단 점
① 지나치게 인지적 측면을 강조함으로써
전인적 성장 곤란
② 소수 지적인 능력이 있는 학생중심으로
운영되기 쉽다.
① 지나치게 광범/논리적 체계부족
② 교사의 교수 부담이 크다
유 형
① 개념중심 교육과정
▩ 미국 : 60년대
한국 : 70년대(3차)
② 방법중심 교육과정
③ 과정중심 교육과정
① 개인형 교육과정(개인의 선택능력
배양강조)
② 관련형 교육과정(학교의 경험과 실제
생활경험 유기적 연결에 중점)
③ 균형형 교육과정(인격적인 요소인
지·덕·체의 조화 발달 추구)
1. 교과중심 교육과정
⑴ 서 설
1) 개 념
교과중심 교육과정은 지식의 체계를 종중하는 것으로서 학교의 지도하에 아동학생이
배우는 일체의 교과와 교재를 의미한다.
2) 교육과정의 변천
교육과정은 교과형 교육과정에서 경험형 교육과정으로 다시 Sputnik호 사건으로 학문형 교육과정으로 변천되어 왔다.
3) 교과형 교육과정의 기본 견해
㈀ 각 교과는 자신의 논리적 체계가 있다.
㈁ 학습이란 체계적으로 시키는 것이 좋은 방법이다.
⑵ 특 징
1) 사전에 계획과 조직이 된다.
2) 학생에게 일률적 교재가 제공되며 학습활동은 한정된 학과영역에서만 행해진다.
3) 지식과 기능의 신장에 중점을 둔다.
4) 문화전달이 주된 교육내용이다.
5) 교사중심의 교육과정이다.
6) 설명위주의 교수법을 요구한다.
⑶ 유 형
1) 분과형 교육과정(subject matter curriculum)
한 과목을 딴 과목과 완전히 독립시켜서 지식의 체계를 논리적으로 조직한 커리큘럼이다.
2) 상관 교육과정(corelated curriculum)
유사과목이나 이질과목을 서로 관련시켜 구성한다.
3) 융합교육과정(fused surrisulum)
각 과목의 성질을 유지하면서 그 사이에 내용이나 성질면에서 다수의 공통요인을 추출하여 교과로 재조직한다.
4) 광역교육과정(broad fused curriculum)
전통적인 교과목의 엄격한 한계를 해소하고 학습의 보다 넓은 영역에서 사실·원리 등을 조직하려고 하는 교육과정이다.
⑷ 장·단점
1) 장 점
① 학습을 조직하고 체계화하는 데 효과적인 방법이다.
② 알기 쉽다.
③ 교육과정의 개조에 용이하다.
④ 객관적인 측정이 용이하다.
⑤ 오랫동안 익숙해 있다.
⑥ 통제가 용이하다.
2) 단 점
① 언어주의에 빠지기 쉽다.
② 적극적 활동유발이 곤란하다.
③ 학생의 요구를 경시한다.
④ 일률적 학습지도가 이루어진다.
⑤ 분과적인 교과로 조직된다.
⑥ 어린이의 일상생활과 유리된다.
⑦ 존합적인 판단능력 양성에 불리하다.
⑸ 결
교과형교육과정을 효과적으로 운영하기 위해서 교사는 교수법에 능해야 하며 학교시설이 잘 구비되어야 하고 실지견학이나 특별활동계획이 추가되어야 한다.
2. 경험형 교육과정
⑴ 서 설
1) 개 념
경험의 체계를 종주오하는 것으로 학교의 지도하에 학습자에 의하여 행하여지는 일절의 경험과 활동을 의미한다.
2) 역사적 배경
Rousseau의 합자연의 원리와 주체적 자연주의에서 현실생활의 경험이 중시되었으며 Pestalozzi, frobel을 거쳐서 Dewey,J.의 진보주의가 대두함에 따라서 경험형 교육과정이 완성되었다.
⑵ 기본적인 견해(★)
1) 학습자의 흥미 욕구가 교육프로그램의 근간이 된다.
2) 학습자의 전인적 발달을 중시한다.
3) 문제해결학습을 중시한다.
4) 교사와 학생간의 협동을 중시한다.
⑶ 유 형
1) 활동교육과정
아동의 생활경험을 중심으로 한 교육과정이다.
2) 광역교육과정
생활, 흥미ㅡ 경험을 넓은 영역으로 묶어서 학생이 학습하도록 조직한 교육과정이다.
3) 현성교육과정
교육좌정의 일방적인 사전계획을 배척하고 교육현장에서 학습자의 요구와 경험을 중시

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