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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교평가의 의의
1. 학교교육에 대한 반성으로서의 학교평가
2. 학교교육 질 관리 기제 중의 하나로서의 학교평가

Ⅲ. 학교평가의 필요성

Ⅳ. 학교평가의 기능

Ⅴ. 학교평가의 내용

Ⅵ. 학교평가의 실태
1. 학교평가 유형의 이원성문제
2. 학교평가 방법의 문제
3. 학교평가와 학생의 학업성취도 문제

Ⅶ. 학교평가의 활용

Ⅷ. 향후 학교평가 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과정을 철저히 하면서, 다른 한편으로는 학교 평가의 실시와 관련된 현장의 이해를 촉구할 필요가 있다. 작년에 학교 평가를 위한 사전 방문차 모 고등학교를 방문했을 때, 왜 하필이면 우리 학교가 평가 대상 학교로 선정이 되었느냐고 반발하던 교사들도 연구진이 가지고 간 비디오를 보여주면서 설득한 결과, 그러한 평가라면 한번 받아볼 필요가 있다고 수긍을 하였고, 결국 평가를 무사히 마칠 수가 있었다. 이러한 경우, 연구진이 법 규정만을 들먹이면서 평가를 실시했다면, 과연 그 평가가 순조롭게 실시될 수 있었겠는가? 일선 교사들의 학교 평가에 대한 부정적 냉소적 시각은 학교 평가 그 자체보다, 기존의 학교 평가들이 가지는 문제점에서 비롯되고 있다. 교사들의 학교 평가에 대한 이러한 시각은 평가 결과에 대한 행·재정적 지원을 통해 어느 정도 변화시킬 수 있을 것이나, 그것만으로는 한계가 있고 다양한 유인 체제의 개발이 필요하다. 교사들은 열악한 학교 상황을 개선하기 위한 행·재정적 지원이나 다양한 정책의 변화도 요구하지만, 학교 운영이나 교과 운영 등과 관련된 전문적 지도·조언에도 의외로 많은 교사들이 목말라 하고 있기 때문이다.
학교 평가의 통합적 실시도 검토해볼 필요가 있다. 국가 수준의 학교 평가와 시·도 및 시·군·구 교육청 주관의 학교 평가가 추구하는 평가의 세부 목적이 비록 다르기는 하지만, 평가를 받는 학교의 입장에서 보면 반복되는 평가로 인해 정신적인 부담은 물론 학생 지도에도 많은 영향을 미치고 있다. 현재는 국가 수준의 학교 평가가 극히 일부의 학교를 대상으로 하고 있기 때문에 그리 큰 문제가 되지 않으나, 앞으로 대상 학교 수가 증가하게 되면 이 문제는 상당히 심각한 문제로 비화될 가능성이 높다. 또 분산 실시에 따른 예산의 낭비도 크다. 여기서 한 걸음 더 나아가, 학교 평가의 통합은 물론이고, 교사 양성 기관이나 교사 연수 기관에 대한 평가까지도 학교 평가와 연계 실시되어야 할 것이다. 학교 평가의 대상이 교원들이기 때문이다.
장기적으로는 학교 평가에서 학업성취도가 반영되어야 할 것이다. 비록 많은 문제점이 있겠지만, 학교 교육의 핵심적인 성과라고 할 수 있는 학업성취도를 제외하면서 학교 평가를 논할 수는 없을 것이다. 선진국에서 실시되고 있는 학교 평가에서는 학업성취도가 가장 중요한 요소가 되고 있음도 마냥 간과할 수만은 없다. 그리고 앞으로의 학교 평가에서는 학교 자체 평가가 중시되어야 할 것이다. 외부 방문 평가는 학교 자체 평가를 토대로 그것을 확인하고 보충하는 과정이 되어야 한다.
Ⅸ. 결론
시도 교육감이 판정하여 자립형 사립 고등학교를 지정한다는 것은 일종의 학교 평가이다. 왜냐하면 많은 사립 고등학교 중에서 극히 일부 학교만을 자립형 사립고등학교로 지정하기 위해서는 재정 자립도를 비롯하여 학교관리 , 교육과정 운연, 교육 방법, 교사구성, 학교 환경, 교육시설, 등을 다각적으로 평가해야 하기 때문이다. 학교 평가는 자립형 사립 고등학교를 선정할 목적으로 자립형 사립 고등학교로 지정 받기를 원하는 학교에만 실시되는 것은 아니다. 초등학교 교육의 책무성을 확실히 해야 한다는 사회적 요구가 날로 증대되고 있고 학교교육의 질적 향상을 촉진해서 교육의 국제 경쟁력을 강화시켜야 하는 국가적 요청에 부응하여 대학처럼 초·중·고등학교에 대해서도 학교평가를 적용한다는 방침이다.
초·중·고등학교에 대한 학교 평가의 내용과 기준, 방법에 관한 원칙이 지금까지 제시되지 않았고 대학 평가에서 사용하고 있는 평가 항목과 시준 및 방법을 초·중·고등학교에서 적용할 수 없다는 것은 명백하다. 초등학교와 중학교, 고등학교의 학교 평가 항목에는 공통되는 요소도 있겠지만 상이한 것도 적지 않을 것이다. 초·중·고등학교의 교육 프로그램을 다양화, 특성화하고 학교교육의 질을 높여 교육의 국제 경쟁력을 강화시키자면 학교평가는 물론 수업평가와 교사평가도 실시하는 것이 바람직하지만 사전에 면밀히 검토, 준비해야 할 사항이 많다. 국가 수준에서 공인된 평가도구, 평가 기준, 평가 방법이 아직까지 마련되어 있지 않다. 신뢰도, 타당도, 객관도, 실용도가 보장되는 평가 도구라야 하고 지역적 특성과 학교교육에 대한 학생과 학부모형의 요구가 반영될 수 있는 평가 도구가 아니면 쓸모없는 도구가 되고 말 것이다. 이 제도를 정착시키자면 무엇보다도 신뢰롭고 타당한 평가도구가 개발되어야 한다. 그리고 평가 방법에 대한 문제도 간과할 수 없다. 여러 가지 문제가 있을 수 있지만 교육자치제의 정신과 업무의 성질에 비추어 시도 교육청이 주체가 되어 평가 전문가와 관련 인사들이 공동으로 참여하는 협동적인 평가라야 하고 평가기준과 절차가 명확해야만 평가결과를 수용하는 풍토가 조성될 수 있을 것이다. 또 학교 평가를 학교장이나 교감이 악용하는 일이 없도록 필요한 조치를 강구해야하고 학부형도 평가결과를 빌미로 하여 학교에 압력을 가하고 학사 관리에 간섭하는 부당한 처사가 없도록 제도적인 차단 장치가 선행되어야만 한다. 그리고 학교 평가를 실시하는 정신과 목적에 비추어 교육 소비자들의 욕구를 반영하고 그들이 학교를 선택할 때 평가 결과를 이용할 수 있도록 학교 평가의 결과가 공개되는 것이 원칙이지만 학교간의 지나친 경쟁을 유발시티고 학교의 서열화를 조장시키도록 해서는 아니 될 것이다. 학교평가결과를 토대로 우수한 학교에 재정적 지원을 한다는 것은 충분히 인정되지만 평가결과가 나쁜 학교에도 부실한 원인을 규면해서 개선, 발전 할 수 있도록 재정적, 행정적 지원을 해야만 학교평가의 진정한 목적이 실현될 수 있을 것이다.
참고문헌
경기도 교육청, 경기도 학교평가 종합보고서, 2001
김주후, 외국의 추세는 국가 수준의 학교평가, 교육개발 통권 149호, 한국교육개발원, 2005
백순근, 교육개혁을 촉진하기 위한 학교평가, 학교경영 9월호, 1999
임연기, 학교평가의 이론과 실제, 2005
임연기, 평가요건 조성 후 평가해야, 새교육 496, 한국교육신문사, 1996
정수현, 학교평가 관련 교육법규의 타당성과 보완과제, The Journal of Educational Administration, 2005

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