특수교육 수학 학습장애 아동 논문요약

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특수교육 수학 학습장애 아동 논문요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

문장제 문제풀이 전략 훈련이 초등학교 수학 학습장애 아동의
문장제 문제해결력과 자아개념에 미치는 효과



Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성과 목적
2. 연구문제
3. 용어의 정의
가. 문제풀이 전략
나. 문장제 문제
다. 완전학습
라. 문제해결력
마. 자아개념-

Ⅱ. 이론적 배경
1. 학습장애 아동의 수학 학습의 특성
가. 학습장애 아동의 정의
나. 학습장애 아동의 특성
다. 학습장애 아동의 수학 학습의 특성
2. 문장제 문제풀이 전략
가. 학습전략
나. 문장제 문제풀이 전략
3. 문장제 문제해결력
4. 자아개념

Ⅲ. 연구방법
1. 연구 대상 및 장소
2. 적용 프로그램 및 관련자료
가. 문장제 문제풀이 전략의 기억장치
나. 문장제 문제풀이 전략의 채점 기준
3. 검사 도구
가. K-WISC-Ⅲ
나. 전략 사용 및 수행
다. 문장제 문제해결력
라. 자아개념
4. 실험설계
5. 실험절차
가. 전략교수
나. 유지

Ⅳ. 연구 결과
1. 기초선
2. 전략 사용 및 수행
3. 유지
4. 문장제 문제해결력
5. 자아개념

Ⅴ. 논의

Ⅵ. 결론 및 제언


★평가★

본문내용

장제 문제만을 추출하여 다시 제작한 검사지를 사전 검사로 활용하였고 1학기말 평가에서 실시한 수학과 문제 중에서 문장제 문제만을 추출하여 다시 제작한 검사지를 사후 검사로 활용하였다.
A아동은 사전 검사때 35점이었으나 사후검사에서 85점으로 향상되었고 B아동은 사전 검사때 40점이었으나 사후 검사에서는 75점으로 향상되었다. C아동은 사전 검사때 35점이었으나, 사후 검사에서는 90점으로 향상되었다.
5. 자아개념
A아동은 사전검사에서 61점, 사후검사에서 65점, 일반화검사에서 72점으로 향상되었고 B아동은 사전검사에서 48점, 사후검사에서 50점, 일반화검사에서 55점이 향상되었다. C아동은 사전검사에서 56점, 사후검사에서 61점, 일반화 검사에서 70점으로 향상되었다. 이러한 결과를 살펴보면 세 아동은 모두가 자아개념이 향상되었음을 알 수 있었다.
Ⅴ. 논의
본 연구의 대상과 연구과정상 발견된 몇 가지 측면을 농의 하면 다음과 같다.
첫째, 수학 학습장애를 판별하기 위해 선정하는 과정에서 발견된 점으로서 본 연구대상은 읽기 장애가 비교적 없는 학생들로서 수학에만 장애를 보이고 있다는 것이다.
둘째, 전략 교수 8단계 과정을 통해 문장제 문제풀이 전략을 직접 연구자가 시범을 보여주면서 교수하고 적용한 결과 모든 대상자가 전략의 전 단계를 완전 학습하였다. 이것은 교사가 모든 전략 교수 절차를 사용하여 다양한 연습 기회와 피드백을 제공한다면 충분히 전략의 숙달 수준에 도달 할 수 있다는 가능성을 보여주는 것으로 기존 연구의 결과와 일치하는 것을 알 수 있다.
셋째, 문장제 문제풀이 전략 훈련은 문제를 해결하기 위해 필요한 전략을 제시해줌으로써 학습장애 아동의 문장제 문제해결력을 향상시킬 수 있었다.
넷째, 문장제 문제풀이 전략 훈련은 학습장애 아동들의 자아개념에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
Ⅵ. 결론 및 제언
본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있겠다.
첫째, 학습장애 아동들은 체계적이고 집중적인 교수 단계를 통해 피드백을 제공받고 오류를 교정 받음으로써 문장제 문제풀이 전략을 완전학습 할 수 있다.
둘째, 학습장애 아동의 문장제 문제해결력을 신장시킴으로써 이 전략은 학습 장애 아동의 문제해결력의 향상에 기여할 수 있다.
셋째, 문제해결력의 신장은 학습장애 아동의 자아개념에 긍정적인 영향을 줄수 있다.
본 연구의 결과를 보다 일반화 시키기 위해 필요한 몇가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 후속연구에서는 보다 많은 지역과 다양한 학년을 연구대상으로 삼아 더욱 객관적이고 체계적인 검증이 이루어질 필요가 있다.
둘째, 본 연구의 학업성취도는 문장제 문제 중에서도 연산 영역에만 국한 되었기 때문에 후속연구에서는 도형과 같은 다른영역의 문장제 문제를 포함하는 전략 개발이 이루어질 필요가 있다.
셋째, 혼합계산과 같은 복잡한 문제나 응용을 요구하는 문장제 문제에 대한 전략 개발이 계속해서 이루어져야 할 것이다.
넷째, 문장제 문제풀이 전략의 효과가 유지 되도록 학급 담임교사 및 가정과의 연계지도를 통해 학생들이 배운 전략을 꾸준히 사용하도록 할 필요가 있다.
다섯째, 학습장애 아동의 학습 개별화와 자기 주도적인 학습의 효과적인 전개를 위해 학습장애 아동의 특성에 알맞은 전략 개발과 활용이 계속해서 이루어져야 할 것이다.
★평가★
‘문장제 문제풀이 전략’ 훈련이 초등학교 수학 학습장애 아동의 문장제 문제해결력과 자아개념에 미치는 효과를 요약해 봄으로써 초등학교 6학년 수학과 학습장애 아동 3명을 대상으로 하여 문장제 문제풀이 전략을 집중적이고 체계적인 교수단계(설명하기, 시범보이기, 소리내어 연습, 통제된 연습, 학년수준 연습)을 ,통해 훈련을 시킬시 문장제 문제 해결력과 자아 개념에 긍정적인 효과를 미친다는 것을 알 수 있었고 논문의 전반적인 흐름과 들어가야 할 구성요소에 대해서 알 수 있었습니다. 처음에 논문하면 굉장히 딱딱하고 대단히 학구적이어서 대학생들은 읽어 보지도 못할 수준일 거라고 생각하면서 긴장하면서 쭉 콩어 보았는데 점점 읽어 갈수록 논문이라는게 대단한 것이 아니다 라는 생각을 갖게 되었습니다. 대학생 정도 되면 전공과 관련된 논문은 쉽게 읽을수 있는 것이구나라는 느낌이 논문에 대한 어려움을 없애 주었고 다른 여러 논문도 가볍게 접해 볼수 있는 자신감을 갖게 해주었습니다. 하지만 이러한 논문 하나를 내려면 뒤에서는 엄청난 노력과 많은 생각을 하며 논문을 완성하기 위해 무척이나 힘든 과정이 뒤따른다는 것을 제가 논문을 쓴다면이라는 역지사지의 자세를 지니고 생각해보고 다시 한번 논문을 자세히 읽어본 결과 느낄 수 있어서 논문 한편 한편에 대해서 이제는 정성을 들여서 읽어봐야겠다는 생각이 들었습니다.
이 논문을 읽어보면서 연구결과 가 굉장히 효과적이라는 것에 감탄을 하면서 나도 현장에 나가면 한번 문장제 문제풀이 전략을 활용하여 학생들에게 효과적인 학습을 시켜야겠다는 생각을 갖게 되었고 연구를 준비한 분이 정성스레 연구를 해온 걸 보면서 학생들을 위해서 뭔가 새로운 전략이나 프로그램을 발견하여 학습에 많은 도움을 줄수 있어야 겠다는 도전도 많이 받게 되었습니다. 하지만 논문을 읽다가 아쉬운 점들도 발견하게 되었습니다. 가장 아쉬웠던 점은 연구대상이 너무나 적은 소수였다는 점이었습니다. 연구대상을 찾는게 쉬운 일은 아니었겠지만 단지 3명의 아동을 대상으로 연구를 했다는 것이 많은 수학 학습장애 아동에게 적용시키기에는 부족하다는 느낌을 많이 주었습니다. 만약 제가 이러한 연구를 하게 된다면 적어도 10명이상의 아동을 대상으로 연구를 실시하고 효과가 입증되면 다른 학교에 있는 동료 교사들에게 협조를 부탁하여 좀더 많은 수학 학습장애 아동에게 효과가 있을지 적용해볼 것입니다. 그리고 이러한 문장제 문제풀이 전략을 국어 시간이라든지 기타 시간에 적용해 볼수 있을것 같고 그러면 학습에 대한 이해력이 좋아지고 집중력이 높아지며 학습에 대한 흥미가 높아질 것이라는 생각도 해보게 되었습니다.
논문을 요약하면서 조금은 힘들었지만 힘든것에 비하면 오히려 여러 가지로 좋은 점을 많이 얻을수 있는 귀중한 시간이 되었다고 생각 됩니다.

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