문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 개념과 성격, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 학습목표, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 단계와 활동, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 사례와 주의점 및 평가 분석

소개글

문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 개념과 성격, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 학습목표, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 단계와 활동, 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 사례와 주의점 및 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 개념

Ⅲ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 성격
1. 문제중심학습이 협동학습을 강조한다
2. 촉진자(Scaffolder), 공동 학습자(co-learner)로서의 교수자 역할
3. 학습자 중심으로 이루어진다
4. 문제중심학습의 평가는 다양하게 이루어진다

Ⅳ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 학습목표

Ⅴ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 단계와 활동

Ⅵ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 사례
1. 학습목표 설정
2. PBL에 의한 수업진행 방식 결정
3. PBL 문제 개발
4. 학습자료 선정 및 확보
5. 평가도구 개발
6. 교수-학습과정안 설계

Ⅶ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 주의점

Ⅷ. 문제중심학습(PBL, 문제기반학습)의 평가

참고문헌

본문내용

력을 기른다.
듣는 태도를 바르게 한다.
7. 정리 및 평가
자기학습 평가지, 팀원 학습평가, 팀간 학습 평가
오늘의 학습 과정 반성하기.
개인저널
3. PBL 문제 개발
PBL에서 제일 중요하고, 그리고 개발자의 입장에서 가장 어려운 것이 바로 ‘문제’를 개발하는 것이다. 이 문제를 개발할 때 항상 명심해야 할 세 가지 원칙이 있는데, ① 학습자들의 실제 생활과 밀접한 관련이 있는 문제(내적 동기유발과 학습의 주인의식을 위하여), ②다양한 해결안이 나올 수 있는 문제, ③ 학습자들이 도전의식을 느낄 수 있으며, 동시에 깊은 사고를 요하는 문제가 바로 그것이다. 이 원칙에 입각한 문제이다 보면 자연 그것은 매우 복잡하고, 비구조적인 특성을 지니지 않을 수 없다. 그러나 주어진 문제와 관련해 학습자들이 이미 지니고 있는 지식이나 관심의 수준에 따라, 주어진 문제를 몇 개의 하위영역의 문제들로 나누어 제시하기도 한다. 그렇지 않으며, 학습자들이 도전의식에 앞서서 문제 자체에 의해 압도당할 수 있고, 오히려 문제해결에 대한 의욕을 상실할 수 있기 때문이다.
본 사례 수업에서는 이러한 문제의 특성을 바탕으로 하여 세 문제가 제시되었다. 아래의 표에서 알 수 있듯이, 각 문제를 개발할 때, 이미 앞서 결정한 학습목표(또는 단원 목표)를 기준하여 그것이 충실히 반영될 수 있는 문제인지를 확인해야 한다. 그런 다음 수업시간 중 학습자들에게는 학습목표를 제외한 부분, 곧, 각각의 문제와 ‘보고서 제출시 포함 할 내용’만을 제시한다. 아래에 제시된 학습목표는 교사가 결정한 학습목표이며, 수업 시간에 학습자들에게 각각의 문제를 제시할 때, 그들로 하여금 다시 한 번 주어진 문제로부터 그들이 배울 수 있는 것이 무엇인가, 곧 학습목표를 결정하도록 한다.
개발된 문제가 적합한 문제인지 아닌지를 결정하기 위해서는 우선, 그 문제를 다른 교사나 수업에 참여할 몇 학생들에게 제시하고, 그 문제로부터 배울 수 있는 내용, 곧, 학습목표가 무엇일지를 적어보도록 한다. 그런 다음, 그 내용이 교사가 미리 적어놓은 학습목표와 많이 중복될 때는 좋은 문제라고 봐야 하며, 그렇지 않고 너무나 동떨어진 학습목표가 제시될 때는 그 문제를 포기하거나 수정하는 것이 필요하다. 이런 식으로 개발된 문제의 적합
성 여부를 판단해 볼 수 있다. 일단 이러한 문제의 적합성 여부의 판단 과정을 거친 문제일 경우는 실제 수업 중에 학습자들이 그 문제의 학습목표를 정할 때도 교사의 생각과 거의 차이가 나지 않는다.

구분
학 습 목 표
문 제 내 용
문제
1
생산활동과 소비활동의 관계를 알 수 있다.
근로자와 기업가의 역할에 대해 알고 좋은 물건을 생산할 수 있는 방법을 제시할 수 있다.
현명한 소비가 산업발달에 미치는 영향을 알 수 있다.
IMF 시대를 맞이하여 경제가 매우 어렵다고 합니다. 우리들이 알고 있는 「우리 경제 살리기 」에 대하여 여러분의 다양한 생각과 지식을 모아서 『특집 학급신문』을 만들고자합니다. 「우리 경제 살리기」특집 학급신문에 실을 내용을 제출하시오.
문제
2
금융기관의 종류와 하는 일을 알 수 있다.
예금된 돈이 쓰이는 과정을 알 수 있다.
자신의 필요에 맞게 금융기관을 선정하여 바르게 이용할 수 있다.
[영수 할머니를 도와주세요!]
생활이 넉넉하지 못한 영수 할머니께서는 매월 폐품을 팔아서 지금까지 300만원의 돈을 모았습니다. 할머니께서는 영수의 중고등학교 학비로 쓰겠다고 하시면서 돈을 어떻게 관리해야 할지를 걱정하고 계십니다. 영수는 어떻게 해야 할까요? 여러분이 상담원이 되어 영수의 문제를 도와주세요.
문제
3
다양한 직업의 종류를 알고 기준을 정하여 분류할 수 있다.
미래에 생길 수 있는 직업 종류를 예상할 수 있다.
직업의 필요성을 알고 미래의 나의 직업을 구상할 수 있다.
[미래 연구소의 직업 안내]
여러분은 「미래 연구소」의 소장입니다. 철수는 15년 후의 미래의 직업을 결정하기 위해 상담소를 찾았습니다. 소장은 철수에게 어떤 직업을 선택하도록 할 것인지 다양한 자료를 제시하여 직업을 선택하도록 해야만 합니다. 또 그 직업이 얼마나 훌륭한 직업인지 판단 기준을 정하여 평가표도 제시해야겠지요?
4. 학습자료 선정 및 확보
일단 문제가 개발되고 난 뒤의 교사의 역할은 학생들의 과제 해결에 필요한 학습자료를 선정하고 확보하는 것이다. PBL에서의 학습자료는 학습자로 하여금 주제에 대한 관심을 자극하고 탐구의 의욕을 강화시키는 역할을 한다. 문제의 선정에서와 마찬가지로 학습자료도 학습의 효율성을 고려해서 인위적이거나 조작적 형태로 제시되는 것이 아니라 현실상황과 가장 근접한 형태로 모든 자료들이 제시되거나 전달 되어야한다. 다시 말해, 어떤 자료를 보면, 문제에 대한 ‘정답’을 얻을 수 있다는 식의 자료는 없어야 한다. 주어진 자료들을 종합하여 해결안을 도출할 수 있도록 해야 하기 때문이다.
마련해야 할 학습자료의 종류는 우선, 학습자들에게 주어질 문제와 관련해서 그들의 관심과 흥미를 이끌어 낼 수 있는 자료를 준비해야 한다. 예를 들어, 본 수업에서 ‘경제살리기 신문만들기’의 문제를 다룰 경우에는 요즘의 어려운 경제와 관련된 문제를 다루는 TV 프로그램 중의 하나를 녹화하여 보여주면서 학습자들과 토론을 하여 자연스럽게 주어질 문제로의 연결성을 시도하였다.
그 외에 준비된 학습자료로는 주어진 문제(경제활동)와 직접적으로 관련된 학습자료(참고서적, 신문스크랩북 등), 문제해결 도움자료(학습문제 수행계획서 작성표, 각종 평가표, 개인저널 양식, 각 문제별 학습기록지)등이다.
5. 평가도구 개발
PBL에서의 평가는 과정 중심이라는 전제가 우선되어야 하며, 크게 개인적 성취와 그룹별 성취로 나누어진다. 개인적 성취는 또 다시 내용과 과정으로 나누어, 내용 부분에는 관련분야의 전문적 지식(내용) 습득 정도를 보고, 과정 측면에서는 학습자들의 개별학습 능력과 협동학습능력에 대한 평가가 이루어진다. 그룹별 성취 역시 내용과 과정으로 구분되며, 내용측면은 팀원이 공동 작업하여 발표한 학습결과의 내용에 깃든 충실성, 적합성, 창의성 등을 보며, 과정적 측면에서는 그룹별 팀

키워드

문제중심학습,   PBL,   문제기반학습,   문제중심,   문제기반