모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 기본과 조직, 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 이론적 절차, 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 역할훈련과 편성, 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 방법과 적용 과제 분석

소개글

모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 기본과 조직, 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 이론적 절차, 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 역할훈련과 편성, 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 방법과 적용 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 기본
1. 개념
2. 특성
3. 적용 가능한 학습영역

Ⅲ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 조직
1. 집단 성원의 수
2. 소집단의 지속시기
3. 소집단의 조직 원칙
1) 소집단 조직의 방법
2) 소집단 활동 시기와 운영

Ⅳ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 이론적 절차
1. 도입
1) 경험 발표하기
2) 학습 문제
2. 탐구 문제 설정 및 탐구 계획
1) 학습내용 확인
2) 모둠별 상황선택
3) 탐구 활동 전개
4) 탐구에 대한 평가

Ⅵ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 역할훈련과 편성

Ⅶ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 방법

Ⅷ. 향후 모둠학습(소집단학습)의 적용 과제
1. 능력수준의 고려
2. 교우 관계의 고려
3. 성취동기, 교과영역별 능력 수준 고려
4. 좌석배치문제
5. 재편성의 시기 문제
6. 적용 학년
7. 조직방법

참고문헌

본문내용

동질적인 집단 구성, 이질적인 집단 구성 그리고 혼합능력 집단 구성이 있다. 이때 어떠한 집단 구성 방법이 보충 학습 과정과 심화 학습 과정에 각각 더 효과적인가를 단언하기는 어렵다. 또는 보는 관점에 따라서, 수업 설계자의 의도에 따라서도 달라질 수 있는 것이다.
Ⅶ. 모둠수업(소집단수업, 모둠학습)의 방법
모둠을 대표하는 중심인물로 모둠장을 정하며, 모둠장은 기간을 정해 놓고 활동한다. 모둠원 모두 돌아가며 모둠장을 할 수 있다.
모둠의 이름은 재미있고 알기 쉽게 모둠원들이 의견을 나누어 이름을 짓는다.
의견을 밝힐 때에는 상대방이 잘 들릴 수 있도록 똑똑한 목소리로 차분히 이야기한다.
상대방의 입장을 존중하며, 문제에 대하여 관심을 가지고 그에 대한 자기의 생각을 말한다.
자신의 의견을 분명히 밝히고 주장하려는 노력을 하나, 자신의 주장이 틀렸을 때는 솔직히 인정하고 양보한다.
즐거운 분위기 속에서 경쟁하지 않는다.
Ⅷ. 향후 모둠학습(소집단학습)의 적용 과제
1. 능력수준의 고려
교과 영역별 학업성취 수준과 지능지수 또는 적성수준을 고려하여 전체 학생들을 4등급으로 분류한 후, 각 소집단에 균등하게 배정한다.
2. 교우 관계의 고려
상호 대립적 의식, 폐쇄적 학습활동을 방지하기 위해 사회성 측정도의 활용으로 좌석배치를 고려하고 사회성 수준의 평균이 높도록 편성한다.
3. 성취동기, 교과영역별 능력 수준 고려
주제 통각 검사 등으로 성취동기 수준을 확인 한 후, 성취동기가 낮은 학습자끼리 분단이 형성되는 일을 피하고, 교과 영역별 능력수준을 고려해서 각 교과영역별로 우수학생이 편중되지 않도록 배정하여 상호협력 학습의 가능성을 높인다.
4. 좌석배치문제
좌석배치는 되도록 서로서로 시선의 접촉이 잘 되도록 원형으로 앉히는 것이 좋다. 그리고 상호 협력학습이 가능하도록 학습부진아는 우수학생 사이에 앉이거나 교사의 지도가 손쉽게 미치는 곳에 위치시킨다.
5. 재편성의 시기 문제
학습 단원의 종료시나 학기가 끝나면 학습집단을 재편성해야 된다는 견해도 있으나, 전체학급의 응집성과 집단내 자극성을 고려해 중도적 입장에서 개월을 재편성기간으로 한다.
6. 적용 학년
학습집단 조직은 초등학교에서 대학에 이르기까지 어는 학년 수준에서나 적용할 수 있는 가장 유용한 교정학습, 심화학습 전략 중의 하나이다.
7. 조직방법
학습집단은 어떠한 경우이든 목적을 확실히 갖고 그 목적이 어떠한 멤버로 편성하면 효과가 있을까를 생각하여 조직할 필요가 있다.
학습집단의 조직방법은 다음과 같은 두 가지가 있다. 하나는 학생의 자유의사에 따른 2자연편성법이고, 다른 하나는 교사의 의도에 따른 인위 편성법이 있다. 그리고 인위편성법은 다시 능력별 동질집단과 사회집단의 성격인 이질집단으로 나뉘어진다.
능력집단의 학습은 학습자를 그 능력에 따라서 몇 개의 그룹으로 나누고 일정한 기간에 전 교과를 동일그룹에 학습하는 것과, 교과마다 그룹의 구성을 달리하는 두 가지 방식이 있다. 이질집단의 학습은 하나의 그룹 중 여러 가지 능력의 학습자가 모일 수 있도록 의식적으로 구성하여 협력적으로 학습시키고, 협동정신과 개성의 발전을 도모하려는 것이다. 이외에도 집단학습은 조사, 관찰, 견학 등의 학습을 필요로 할 때 조직될 수 있다.
능력집단은 언어, 산수 등의 교과나 계통, 도구, 기술적 교과의 학습에 적합하고, 이질집단은 사회, 자연, 과학, 실과 등의 문제 해결적 교과에 적합하다. 이러한 판정의 기준은 전자가 지능, 학력검사를, 후자는 흥미, 교우관계 등을 사용한다.
학습집단의 구성은 고정적으로 할 것이 아니며, 학습과제나 내용에 따라 다양하게 조직하는 것이 바람직하며 여러 연구에 따르면 능력별 동질집단은 부정적인 효과를 초래하는 경우가 많으므로, 가능하면 이질집단을 택하고, 교과의 특성이나 교사의 필요, 계획에 따라 동질 집단을 활용하면 된다.
참고문헌
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선은초(2002), 전남 과학과 중등수업장학요원 교수-학습 지도안 - 소집단 협동학습, 여수여자중학교
임정훈(1999), 웹기반 문제해결 학습 환경에서 소집단 협동학습전략이 온라인 토론의 참여도와 문제해결에 미치는 효과, 서울대학교 대학원 박사학위 논문
이칭찬(1995), 교육 방법과 교육 공학, 서울 :문음사
양서원·윤광보 외(2006), 교육 방법과 교육 공학의 이해
충청북도교육청(2001), 자기주도적 학습지도자료, 소집단 공동연구활동 및 개인별 주제탐구

키워드

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