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소개글

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목차

Ⅰ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 의미

Ⅱ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 목적

Ⅲ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 내용

Ⅳ. 지리교육(지리교과, 지리수업)과 환경교육

Ⅴ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 지역화와 지역학습

Ⅵ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 방법

참고문헌

본문내용

미국의 지리학을 표현하는 교재를 강하게 요구하였다. 모스(Jedidiah Morse)가 쓴 책은 이런 요구들로 채워졌으면 대단한 성공을 거두었다. 대학들은 그의 교재에 기초하여 지리학의 입학시험을 계속하였고, 지리학이 중등학교 교과과정에서 정규 분야가 되었다. 그러나 대학에서 학과가 없어지면서, 훈련되지 않은 교사들에 의해 가르쳐지는 지리 수업들은 정치적 구분에 의해 구성된 사실 암기와 암송으로 구성되는 기계적 암기 학습에 치중하게 되었다. 교사들은 그러한 암기 작업을 더욱 유쾌한 것으로 만들려고 노력하였다. 이런 상황에서 미국지리학과 지리교육 방법론에 개척자로 뛰어든 것이 기요였다.
기요의 유명한 저서인 「Earth and Man」은 미국에서 역사적이고 지리적인 敎授에서 거대한 개혁의 출발점이었다. 그는 6년 동안 메사추세츠 교육청에서 지리학과 그것의 교수방법에 대해 사범학교 강사로 재직하였다. 그리고 프린스톤에 온 뒤에 지리 교과서 시리즈와 큰 지도들을 준비하는 일에 착수하였다. 1884년 무렵, Science誌에서 필자들은 이 책에 대해 이렇게 말하였다. 그것들이 지리학 敎授方法에 혁명을 불러 일으켰다고 말하는 것은 지나치지 않다. 그 이후에 등장한 모든 지리학 시리즈들은 기요의 영향을 보여준다. 그는 과거의 일상적인 방법을 제쳐놓았고, 학생들이 자연을 직면하도록 데리고 가서, 인류가 관심을 둔 모든 분야에 대한 지구의 자연적 형태의 관계(bearing)를 보여주었다고 평가받았다. 그는 그 목적이 젊은이에게 활기찬 자연의 그림을 채워 주어 지구의 지역들에서 거대한 지리적 유형들을 고찰할 수 있게 하는 것이다.라고 말하였다.
기요에 의해 진전된 새로운 방법의 아이디어는 지리 교수에서 새로운 개념의 발전을 위한 기초를 제공하였다. 이 개념은 많은 시간에 걸쳐 발전한 것이고, 한 사람의 사상이나 하나의 교과서 시리즈보다는 여러 사람들의 생각의 산물이었다. 기요는 그의 교수철학을 리터, 아가시(Agassiz), 훔볼트와 여러 사람들에게서 뿐만 아니라 교육자인 페스탈로찌와의 상호작용을 통해 발전시켜 나갔다. 그러나 신선한 접근법의 필요성을 깨달은 것이 기요로 하여금 지리 교재의 저자들 가운데 사실상의 혁명을 시작할 수 있도록 하였다. 기요의 장점은 그가 스위스인임에도, 미국인의 관점에서 글을 쓰고 연구하였다는 데 있다. 그의 아이디어는 「Introduc-tion to the Study of Geography」 서문에 잘 나타나 있다.
우리 심성(mind)의 본성은 지식의 획득이 항상 점진적인 것과 같은 것이다. 우리 연구의 대상이 무엇이건 점진적 진행은 3가지 주요 단계가 있다. 우리는 우선 대상이나 연구 분야의 일반적 외관을 본다. 그러고 나서 우리는 그것의 모든 부문들의 연구로 완전히 나아간다. 마지막으로, 우리는 분석을 통해 전체를 규정하고 그 속에 고루 퍼진 법칙과 원리의 지식으로 올라서는 수단을 얻고, 그것의 모든 요소들을 잘 연관된 조직체로 결합한다. 그 속에서, 모든 부분의 상호 의존과 최종 목적인 그들의 협동 작용이 분명하게 이해된다. 특별히 지구의 연구에서, 그리고 모든 관찰의 과학에서 그 첫째 단계는, 지각하는 단계, 둘째는 분석적인 단계, 셋째는 종합의 단계로 불린다. 첫째는 준비적이며, 둘째는 대부분의 학습을 구성하며, 셋째는 과학적이고 최종적인 완전한 지식의 단계이다.
각각의 세 단계에서 현저한 활동으로 이끌리는 심성의 힘은 동일하지 않다는 것은 명백하다. 감각을 통한 단순한 지각력은 첫 단계에서 지배적이다. 두 번째에서는 분석적 이해, 셋째에서는 종합력(power of generalization)이 지배적이다. 이 연속적인 탁월성은 교육의 기간동안 심성의 연속적 발달 국면에 담긴 것과 정확하게 일치한다. 초등, 중등, 그리고 마지막에서, 그 주제를 제시하는 양식은 주목할 만하게 각 이 단계에서 그들의 불변 법칙에 따라 수정되어야만 한다.
기요는 교육에서도 법칙성을 추구하였고, 이처럼 인간 심성의 발달단계에 따라 다른 학습 과정을 강조하였다. 그는 인간 존재가 자연과의 상호작용을 통해 성장해 간다는 면에서, 자연과 인간을 분리하지 않았고, 인간의 정신적 능력(감각과 직관)과 이성적 능력을 나누지 않았다. 그는 지리학이 단순히 인과관계와 요소간의 상호관계를 보여주지 못하고 백과사전적 지식의 기계적 암기에 매이지 않게 하려고 노력하였다. 생생한 자연의 모습을 통해 직관력을 기르고 개개의 것들을 분석적으로 연구한 연후에 전체 자연을 종합적으로 조망하는 종합적인 사고를 기르는데 있어 지리교육보다 적합한 것은 없으며, 자연과 인간의 연구를 통합할 수 있는 것도 지리학을 통해서라고 생각하였다.
Ⅱ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 목적
(1) 환경 구성 요소들의 다양성과 복잡성의 측면에서 자신의 환경을 인식하고, 실제로 보지 않고서는 자신의 환경을 단순히 바라보지 않는 것
(2) 자신이 본 것을 입지, 관계, 네트워크의 관점에서 이해하는 것, 즉 변화하는 세계에 수동적으로 대처하는 것이 아니라 자신의 지식, 모형, 유추, 이전의 기준 등을 가지고 세계를 이해하도록 하는 것
(3) 도시, 촌락, 산간 지역 어느 곳이든지 간에 자신의 위치를 알 수 있는 능력을 길러서 공간을 조작할 수 있고, 경관을 이해할 수 있고, 경관 형성에 미친 인자를 평가할 수 있는 것
(4) 입지, 형태, 공간적 상호작용으로 나타난 공간적 현상은 원래부터 주어진 복잡하고 형태가 없이 우연히 일어난 사건들의 결과가 아니라 반복적이고 예측 가능한 사회- 경제적, 문화적 과정들의 결과라는 것을 아는 것이다.
(5) 모든 입지와 조직 혹은 공간은 사회적, 경제적, 문화적, 혹은 생태적 가치들의 소산임을 아는 것
Ⅲ. 지리교육(지리교과, 지리수업)의 내용
지리내용 구성방법에 대한 논의가 본격화된 것은 1980년대 이후의 일이다. 즉 1980년대 제4차 교육과정 이래 계속 유지되어온 한국지리와 세계지리 중심의 지리내용이 중학교와 고등학교에서 반복적으로 구성되는 방식에 대한 논란에서부터 시작되었다. 이때 가장 중요한 쟁점은 중학교 및 고등학교 지리내용의 구성, 즉 중등지리에서의 스코프와 시

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