문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 정의와 특성, 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 중요성과 과정, 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 활동, 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 적용 사례와 전망 및 시사점

소개글

문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 정의와 특성, 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 중요성과 과정, 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 활동, 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 적용 사례와 전망 및 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 정의

Ⅲ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 특성

Ⅳ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 중요성

Ⅴ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 과정
1. 문제 진술하기
2. 알고 있는 것을 목록화한다
3. 문제 진술을 개발한다
4. 필요한 것을 목록화한다
5. 가능한 활동, 권고, 해결책, 또는 가설을 목록화한다
6. 해결책과 근거를 제시한다

Ⅵ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 활동
1. 정보검색
2. 정보 생성
3. 동시다발적 문제해결
4. 가상공간에서의 모임

Ⅶ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 적용 사례
1. 웹기반 문제중심학습
2. 웹기반 문제중심학습에서의 문제
3. 웹기반 문제중심학습의 교육적 효과
1) 다양한 정보의 검색과 공유
2) 문제해결 협력과 커뮤니케이션
3) 문제해결 과정의 공유
4) 문제해결 과정 평가의 용이성

Ⅷ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 전망과 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

는 실제적이고 자신과 관련 있는 문제나 과제를 분석하고 그 해결 방안을 탐구하면서 보다 적극적이고 능동적인 학습 활동을 하게 되며, 이를 통해 자신에게 보다 의미 있는 지식과 기능을 획득하게 되는 것이다.
Ⅶ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 적용 사례
1. 웹기반 문제중심학습
일반적으로 문제중심학습은 면대면의 교실상황에서 문제를 중심으로 하여 각자 개별로 그리고 협동으로 문제를 해결해 나가는 방법을 활용하기 때문에 시간과 공간에서 제약적일 수밖에 없었다. 그러나 네트워크의 발달은 인터넷을 도구로 이용하여 교육현장을 보다 풍부하게 해줄 수 있게 되었다.
인터넷의 특성인 시공간초월, 다양한 정보 접근 및 검색, 상호작용성을 이용하면 기존의 교실에서 이루어지는 문제중심학습보다 더욱 큰 교육적 효과를 가져올 수 있다.인터넷은 문제해결에 필요한 다양한 정보를 쉽게 검색하여 이용할 수 있게 해주고, 웹을 이용해 개별 학습자간에 문제해결 과정에 필요한 커뮤니케이션을 촉진할 수 있으며, 학습자가 자신의 학습을 기록하며 반추 해볼 수 있는 학습자 중심의 학습 환경을 개발할 수 있도록 도와줄 수 있다. 그러므로 웹기반 문제중심학습을 통해 학습자는 가상공간에 능동적으로 참여하여 인터넷에서 얻을 수 있는 다양한 정보를 바탕으로 직접적인 경험을 통해 지식을 스스로 구성하고 이렇게 능동적으로 생성한 지식에 기반을 두고 지식을 시험, 수정하는데 주안점을 둘 수 있다.
2. 웹기반 문제중심학습에서의 문제
문제중심학습의 핵심은 학습자들이 해결해야 할 ‘문제’이다. ‘문제’란 학습자가 목표의 달성을 원하지만 실제로 그 목표를 달성하기 위한 방법을 모르고 있는 상태를 지칭하거나 혹은 얻고자 하는 해답이 있는데 그 해답을 얻기 위해 필요한 일련의 활동들을 알고 있지 못한 상황을 말한다. 문제는 복잡하고 비구조적이며, 문제해결을 위한 다양한 접근이 가능한 문제나 과제 중심으로 교수 학습 활동이 진행된다.
일반적으로 문제중심학습에서 문제는 다음과 같은 세 가지의 공통적인 특징을 가지고 있다. 첫째, 문제는 ‘비구조화’되어 있다. 학습자가 주어진 상태로부터 목표 달성에 즉각적으로 쉽게 도달할 수 없는 것으로 문제 해결해서 하위 목표 또는 문제들을 생성하게 된다. 하위목표들은 새로운 정보를 얻음으로서 계속적으로 변화할 수 있다. 그래서 문제는 주어진 상태로부터 목표에 도달할 때까지 깊은 사고가 요구된다. 둘째, 문제는 ‘상황맥락적’이어야 한다. 학생들은 문제를 더 큰 상황과 연결시킬 수 있고 더 동기화 될 수 있다. 모든 상황에서 현실성을 바탕으로 하는 문제로, 학습자가 교육환경에서 경험한 문제들이 그가 사회에서 다루어야하는 문제여야 한다는 것이다. 셋째, 문제는 학습자 자신과 관련된 ‘실제적’인 것으로 학습자에게 도움을 줄 수 있어야 한다. 실제적인 문제를 제공할 경우, 또한 학생들은 문제에 대한 결과를 알고 싶어할 것이며, 교사를 위해서가 아니라 자신들을 위해서 문제를 해결하고자 하게 될 것이다(Svinicki, 1990).
3. 웹기반 문제중심학습의 교육적 효과
웹 기반 사이버 학습환경의 특성인 시공간초월, 다양한 정보 접근 및 검색, 상호작용성을 이용하면 기존의 교실에서 이루어지는 문제중심학습보다 더욱 큰 교육적 효과를 가져올 수 있다. 인터넷은 문제 해결에 필요한 다양한 정보를 제공해 줄 수 있고, 커뮤니티를 이용해 문제 해결 과정에 필요한 커뮤니케이션을 촉진할 수 있으며, 학습자가 자신의 학습을 기록하며 반추해볼 수 있는 학습자 중심의 학습환경을 개발할 수 있도록 도와줄 수 있다. 웹 기반 문제중심학습방법을 이용하여 학습자는 가상공간에 능동적으로 참여하여 인터넷을 통해 얻을 수 있는 다양한 정보를 바탕으로 직접적인 경험을 통해 지식을 스스로 구성하고 이렇게 능동적으로 생성한 지식에 기반을 두고 지식을 시험, 수정하는데 주안점을 둘 수 있다. 이러한 교육적 효과를 다음과 같이 정리할 수 있다.
1) 다양한 정보의 검색과 공유
여러 가지 검색 전략 및 도구, 다양한 매체를 이용하여 문제 해결에 필요한 많은 정보에 다양한 방식으로 접근할 수 있게 해준다. 정보의 출처가 교사 또는 교과서에 제한되는 것이 아니라 네트워크를 통해 정해진 교재외의 자료를 접할 수 있고 또 다른 전문가와 만날 수도 있다. 사이버학습 환경에서 온라인 검색을 통한 방대한 정보의 접근이 용이하며 또한 검색한 정보를 네트워크를 통해 동료와 도 쉽게 공유할 수 있게 된다.
2) 문제해결 협력과 커뮤니케이션
웹 기반 학습의 가장 큰 장점은 공동체 내의 구성원들과 상호작용이 다양해지고 역동적으로 변화한다는 것이다. 교실 공간과 수업 시간을 벗어난 상호작용, 개인과 개인 간, 공동체와 공동체간, 학습자와 교수자간 상호작용이 활성화되며, 동시적 비동시적 컨퍼런스, 전자우편, 게시판 등 매우 다양한 의사소통 경로와 도구를 활용할 수 있다. 이러한 교수 학습 활동 과정을 거치게 되면, 공유하는 정보의 질과 양이 달라지고 토론과 논증, 문제해결과정의 질과 양이 달라지게 되며, 자연히 문제해결 과정의 깊이와 넓이가보다 풍부해진다.
3) 문제해결 과정의 공유
웹을 통해서 다른 사람의 문제해결 과정을 확인할 수 있다. 정보탐색의 과정, 문제해결을 위한 정보 자료 분석의 과정, 문제해결안 설정 및 검증, 정리 종합 발표가 기록과 자료의 형태로 남기 때문이다. 이와 같은 동료의 학습과정을 보는 것은 자신의 학습과정을 반성하고 성찰해 볼 수 있는 기회를 제공하며, 나아가 문제해결 지식 생성을 위한 학습공동체를 형성하는 근간이 된다.
4) 문제해결 과정 평가의 용이성
웹 기반에서는 학습자의 문제해결 과정이 그대로 기록과 자료의 형태로 남게 된다. 문제해결 과정 자료를 저장하고 보관한 것을 기반으로 학습 과정에 대한 평가와, 학습자가 웹에 제시한 문제해결 과정 및 해결책을 바탕으로 하는 학습 결과에 대한 평가를 실시할 수 있다.
Ⅷ. 문제중심학습(문제기반학습, PBL)의 전망과 시사점
PBL 환경에 의한 교육이 적용될 수 있는 범위는 매우 넓다. 우선 초등학교 1학년생부터 시작하여, 대학생과 대학원 수업, 교사연구프로그램, 신임교사대상 교수범워크

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