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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과교육의 학습평가
1. 평가의 원칙
2. 수학과 학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조하여 평가한다

Ⅲ. 과학과교육의 학습평가
1. 평가 영역
2. 평가 방법
3. 평가 도구 개발
4. 평가 결과의 활용

Ⅳ. 사회과교육의 학습평가

Ⅴ. 도덕과교육의 학습평가
1. 평가의 준거
2. 평가 방법
3. 평가 결과의 활용

Ⅵ. 미술과교육의 학습평가

Ⅶ. 실과과교육의 학습평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

평가의 기준, 방법, 시기 등을 계획하여 실시하도록 한다.
라. 실험실습, 실기 등의 평가에서는 평가 항목을 세분화, 단계화 하여 평가 기준을 작성, 활용함으로써 객관적인 평가가 될 수 있도록 한다.
마. 정의적 영역을 강조하여 다루는 내용을 지필 평가할 경우에는 선다형보다는 서술형 문항을 활용하여 학생의 흥미, 관심, 가치, 태도 등을 간접적으로 평가하도록 한다.
바. 실기 평가에서는 결과뿐만 아니라 준비 및 과정도 중요시하고, 특히 과정의 평가는 가급적 지도 시간 단위별로 실시하여 평가의 타당성을 높이고 과제 학습이나 가정에서의 실습 결과도 평가에 반영할 수 있다.
사. 실습 평가는 양적 평가뿐만 아니라 질적 평가에 중점을 두고, 다양한 평가 방법을 적용하도록 한다. 실습 내용에 대한 이론적인 평가를 지양한다.
아. 문제 해결에 대한 태도, 가치관의 평가는 자율적인 학습 경험을 발전시켜 나갈 수 있는 자기 평가와 함께 실천에 주안점을 둔 평가가 이루어지도록 한다. 자기 평가에 있어서는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시하여 주도록 한다.
자. 평가 결과는 학습 목표, 학습 내용의 선정 및 조직, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.
Ⅷ. 결론
교육이라고 하는 것을 \'교사가 지식을 학생에게 가르친다.\'는 것으로 규정을 지었을 때, 평가가 이루어지기 위해서는 교사는 \'정확한 것\'을 \'올바르게\' 가르쳐야 하며, 또한 학생은 \'알려는 마음\'이 있어야 하고, 그 가운데 지식이 교사학생 사이에서 살아 있는 모습으로 존재했을 때 비로소 완성되는 것이라고 할 수 있다. 한 가지 덧붙이면 그 평가의 내용이 되는 지식은 다분히 학생 자신의 삶에 유용한 것이라야 하며, 동시에 교사에게도 존재의 이유를 떳떳하게 할 수 있는 것이라야 한다는 것이다.
출발의 근거가, 학교는 다양한 능력과 적성을 지닌 학생들의 요구에 적합한 교육을 시키지 못하고 있지는 않는가 하는 점, 미래 사회의 요구에 부응하는 교육을 시키지 못하고 있다는 점, 수업 준비, 수업 적용, 그리고 그 결과를 들여다보면 비효율적인 면이 많다는 점, 투명한 공개로 이해와 참여를 높일 수 있는 분위기 조성이 미흡하다는 점, 사회를 유지시켜 주는 가치관을 학교가 잘 전수하지 못하고 있다는 점 등에 기인한다고 하겠다. 그리고 교사는 학생을 가르치는 것에 치중한 나머지 자신을 가르치는 것에 너무나 소홀하고 있다는 점에서도 결코 자유롭지 못하다는 것에 있다.
참고문헌
김창식·이화국·권재술·김영수·김찬종, 과학학습평가, 서울 : 교육과학사, 1991
강옥기, 수학과 학습지도와 평가론, 경문사, 2000
서울특별시 교육연구원, 창의력 신장을 돕는 중학교 도덕과 학습평가 방법, 서울 : 지은문화사, 1998
이종일, 사회과 학습평가의 새로운 경향 수행평가를 중심으로, 대구교대초등교육연구논총, 1996
조난심·정재걸, 도덕과의 새로운 학습평가방안 탐색 연구, 한국교육개발원, 1985
형설출판, 미술교육, 1988

키워드

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