[수행평가][수행][평가][교육평가][교육][수행평가 내용]수행평가의 의의, 수행평가의 분류, 수행평가의 특성, 수행평가의 필요성, 수행평가의 실제, 수행평가의 현황과 문제점, 향후 수행평가의 발전 과제 분석

소개글

[수행평가][수행][평가][교육평가][교육][수행평가 내용]수행평가의 의의, 수행평가의 분류, 수행평가의 특성, 수행평가의 필요성, 수행평가의 실제, 수행평가의 현황과 문제점, 향후 수행평가의 발전 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 의의

Ⅲ. 수행평가의 분류
1. 단답식 개방형 과제(서술형 과제)
2. 개선된 선다형 과제
3. 마인드 맵핑
4. 논술형 과제
5. 구술 시험
6. 찬반 토론법
7. 실기 시험
8. 실험·실습법
9. 면접법
10. 관찰법
11. 연구 보고서
12. 포트폴리오의 이해

Ⅳ. 수행평가의 특성

Ⅴ. 수행평가의 필요성
1. 지식․정보화 사회에 대비하기 위하여
2. 학교 교육의 정상화를 도모하기 위하여
3. 수업과 평가의 긴밀한 연계를 도모하기 위하여
4. 보다 의미있는 평가 결과를 제공하기 위하여
5. 새로운 지식관과 학습관에 부응하기 위하여

Ⅵ. 수행평가의 실제

Ⅶ. 수행평가의 현황과 문제점
1. 수행 평가에 대한 일반적인 잘못된 이해
2. 수행 평가와 관련하여 제기되는 일반적인 문제점
1) 학생 및 학부모가 제기하는 문제
2) 교사가 제기하는 문제
3) 기타 문제
3. 수행 평가 주요 유형별 신뢰성 저해 요인
1) 구술시험․토론법․면접법
2) 서술형, 논술형 검사
3) 관찰법․실험 실습법․실기법
4) 자기 평가 및 동료 평가
5) 연구 보고서법
6) 포트폴리오

Ⅷ. 향후 수행평가의 발전 과제
1. 창의력을 조장하는 교수․학습 평가
2. work book형태 포트폴리오(portfolio)중심의 평가
3. 수준별 교수․학습 평가
4. 범단원, 범교과적 평가
5. 균형 감각을 가진 수용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

맵핑
4. 논술형 과제
5. 구술 시험
6. 찬반 토론법
7. 실기 시험
8. 실험·실습법
9. 면접법
10. 관찰법
11. 연구 보고서
12. 포트폴리오의 이해
Ⅳ. 수행평가의 특성
Ⅴ. 수행평가의 필요성
1. 지식정보화 사회에 대비하기 위하여
2. 학교 교육의 정상화를 도모하기 위하여
3. 수업과 평가의 긴밀한 연계를 도모하기 위하여
4. 보다 의미있는 평가 결과를 제공하기 위하여
5. 새로운 지식관과 학습관에 부응하기 위하여
Ⅵ. 수행평가의 실제
Ⅶ. 수행평가의 현황과 문제점
1. 수행 평가에 대한 일반적인 잘못된 이해
2. 수행 평가와 관련하여 제기되는 일반적인 문제점
1) 학생 및 학부모가 제기하는 문제
2) 교사가 제기하는 문제
3) 기타 문제
3. 수행 평가 주요 유형별 신뢰성 저해 요인
1) 구술시험토론법면접법
2) 서술형, 논술형 검사
3) 관찰법실험 실습법실기법
4) 자기 평가 및 동료 평가
5) 연구 보고서법
6) 포트폴리오
Ⅷ. 향후 수행평가의 발전 과제
1. 창의력을 조장하는 교수학습 평가
2. work book형태 포트폴리오(portfolio)중심의 평가
3. 수준별 교수학습 평가
4. 범단원, 범교과적 평가
5. 균형 감각을 가진 수용
Ⅸ. 결론
참고문헌
Ⅰ. 서론
수행평가는 특정한 과제에 대해 학생들의 수행 과정이나 수행한 결과에 대하여 교육적으로 판단하는 것을 의미한다. 평가자 혹은 교사는 학생들이 수행하는 과정을 관찰하여 어떤 교육적인 판단을 내리거나 학생들의 산출의 특징을 판단한다. 이런 의미에서 Stiggins는 수행평가란 관찰과 판단에 의거한 평가라고 하였다. 그에 따르면, 수행평가는 학생들의 과제수행을 평가하거나 학생들이 산출한 결과물을 검토하여 그 특성이나 질을 판단한다. 예컨대, 국어교사는 작문, 연설 등에서 문법적 지식뿐만 아니라 표현기술, 분석, 대안의 선택 등의 일반적인 언어 능력이나 기능을 판단할 수 있다. 수학교사는 수행과제에 대하여 학생들이 사용한 해결전략과 해결과정에서 사용하는 의사소통기능을 판단할 수 있다. 사회교사는 학생들이 수행한 사회교과에서의 어떤 주제에 관한 연구보고서를 읽고 주장의 근거나 합리성, 타당성, 작문기술 등을 판단할 수 있다. 또한 과학교사는 학생들의 과학실험을 관찰하여 실험을 수행하는 과정에서 학생들이 보여주는 사고력의 특성을 판단할 수 있다. 요컨대, 수행평가에서 평가자는 학생들의 구체적인 활동을 수행하거나 어떤 산출물을 해내는 수행을 관찰하고 그 성취의 수준을 판단한다.
평가하고자 하는 내용을 실제로 행하게 함으로써 하는 평가라는 의미에서 실행평가라고도 불리우는 수행평가는 대안적(alternative) 평가, 참(authentic, 본연적, 실제적) 평가, 직접(direct) 평가, 포트폴리오(portfolio) 평가 등 여러 가지의 용어들과 함께 사용되고 있다. 이들 용어는 수행을 평가한다는 점에서 교호적으로 사용되고 있지만, 교육실제에서 수행평가 전략들을 다양하고 적절하게 사용하기 위해서는 각각의 용어들의 의미를 이해할 필요가 있다.
대안적 평가는 전통적인 선택형 검사에 의한 평가의 형태와 구별된다는 의미에서 사용되고 있다(Khattri & Sweet). 종래의 전통적 평가에서는 학생들의 능력을 선택형의 문항들을 통하여 단순한 사실들을 기억해내는 것을 주로 측정해 왔다면, 수행평가는 학생들에게 실제적이고 복합적인 과제를 수행하도록 요구한다는 점에서 대안적인 평가로 간주된다.
참평가는 실제생활(real-world)과 같은 자연스러운 상황에서 이루어지는 평가를 말하는데, 복잡한 학습과제에 대한 학생들의 수행을 평가하는 접근들이 학생들의 과제수행과 실제생활의 문제들과 직접적으로 관련되기 때문에 믿을만한 평가, 확실한 평가, 참다운 평가의 의미를 갖는 참평가로 불려지고 있다(남명호, 1995 ; Linn & Baker, 1996). 수행평가가 학생들에게 평가될 구체적인 행동을 수행하도록 요구하는 경우라면, 참평가에서 학생은 요구된 행동을 완성하거나 드러내는 것이 아니라 실생활의 맥락에서 행동한다. 수행평가와 참평가는 별 구분없이 사용되지만 이와같이 수행이 이루어지고 있는 맥락에 따라 다소 다른 의미를 가질 수 있다. 다시 말해서 수행평가가 학생들에게 제한된 조건과 표준하에서 산출이나 문제해결을 수행하고, 실연하고, 구성하고, 개발하길 요구한다면, 참평가는 평가의 과제와 맥락의 실생활의 성격을 부각시킨다고 볼 수 있다(Khattri & Sweet, 1996). 곧 수행평가와 참평가의 구분은 수행상황이 실제상황과 얼마나 근접한가에 달려있다. 예컨대, 워드 프로그램을 사용하여 문서를 작성하는 방법에 대한 수업이 이루어진 후에 특정한 과제에 따라 문서를 작성한 것을 판단하는 것이 수행평가라면, 실제 업무에서 문서를 작성하는 과정과 그 결과를 평가하는 것은 참평가에 해당된다. 그러므로 모든 참평가는 수행평가라 할 수 있지만, 모든 수행평가가 참평가가 되는 것은 아니다.
직접평가는 간접평가와 반대되는 개념에서 쓰인 용어로서, 표준화검사와 같은 전통적 평가는 학생들이 얼마나 알고 있는지 검사라는 도구를 사용하여 간접적으로 측정하는 반면에 수행평가는 학생들의 능력이나 지식을 검사도구가 아닌 직접적이고 실제적으로 관찰하여 판단하기 때문에 직접적인 평가이다. 다시 말해서 수행평가는 학생들에게 그들이 알고 있는 것을 스스로 입증하고 어떤 방식으로든 수행하도록 요구함으로써 가치 있는 측정치를 얻기 때문에 직접평가라 할 수 있다.
포트폴리오 평가는 작업 결과나 작품 혹은 어떤 수행의 결과를 모아 놓은 자료집이나 서류철을 보고 평가하는 방법으로, 하나 이상의 분야에서 학습자의 관심, 능력, 노력, 진보, 성취, 성장을 보여주는 학생들의 작품을 의도적으로 모아 둔 작품집 혹은 모음집을 의미하는(Jongsma, 1989 ; Meyer, Schuman, & Angello, 1990 ; Paulson, Paulson, & Meyer, 1991 ; Shackelford, 1996) 수행평가 전략의 하나이다. 교육분야에서 포트폴리오란 교사에게 평가받기 위해 학생들이 제출한 자료가 서류가방 혹은 서류철의 형태를 취하기 때문에

키워드

수행평가,   수행,   평가,   교육평가,   교육