교원연수(교사연수)의 종류, 교원연수(교사연수)의 필요성, 교원연수(교사연수)의 목표와 기본방향, 교원연수(교사연수)의 원리, 교원연수(교사연수)의 이수학점제, 외국 교원연수(교사연수)의 사례로 본 제언

소개글

교원연수(교사연수)의 종류, 교원연수(교사연수)의 필요성, 교원연수(교사연수)의 목표와 기본방향, 교원연수(교사연수)의 원리, 교원연수(교사연수)의 이수학점제, 외국 교원연수(교사연수)의 사례로 본 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교원연수(교사연수)의 종류

Ⅲ. 교원연수(교사연수)의 필요성

Ⅳ. 교원연수(교사연수)의 목표와 기본방향
1. 목표
1) 정책적 목표
2) 운영상 목표
3) 교육적 목표
2. 기본방향
1) 폭넓은 연수기회부여
2) 연수운영 내실화․질제고
3) 수요자 중심 연수운영

Ⅴ. 교원연수(교사연수)의 원리

Ⅵ. 교원연수(교사연수)의 이수학점제

Ⅶ. 외국 교원연수(교사연수)의 사례
1. 자격갱신과 관련된 공식적 현직교육
2. 비공식적 현직교육의 중심, 교사센터
3. 자율성이 강조되는 미국 교원연수

Ⅷ. 교원연수(교사연수) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

다양하다. 어떤 교사센터는 학교 교육뿐 아니라 지역 사회 교육까지 겸한 활동을 펴고 있으며 어떤 교사센터는 학교의 일정 장소를 이용하여 교사와 교육 행정가들이 참여하여 전문적 활동을 하고 있다. 대학 안에 있는 교사센터는 대학과 행정당국의 유기적인 관계아래 학부학생, 대학원생의 교사교육을 돕기도 하고 현직교육 프로그램 확산과 지역사회 교육문제 해결에도 도움을 주고 있다. 교사센터의 재정은 관련 교육기관이나 단체에서 지원을 받기도 하나 대부분 참여자의 회비로 충당해 외부 간섭이 없는 독자적 자율성을 확보하고 있다
3. 자율성이 강조되는 미국 교원연수
미국 교원연수제도의 특징은 첫째, 자격갱신을 위한 공식적인 것이든 조건 없는 자질향상에 국한된 경우든 타율성이 최대한 배제되고 있다는 점이다.
둘째, 연수내용에 따라 다르겠지만 연수방법도 대부분 연수자 참여중심으로 이루어지고 있다. 강좌 담당자의 일방적 주입이 아니라 현실 문제를 중심으로 실질적인 효과를 기대할 수 있게 경험을 살리고 서로 서로 힘을 모아 진행하고 있다는 것이다.
셋째, 협동이 강조되고 능력에 따른 교육이 이루어지고 있다는 사실이다.
넷째, 각종 전문단체 또는 전문가들의 협력 속에서 많은 종류의 연수 프로그램이 개발되고 자유롭게 실시되고 있기 때문에 교사들은 필요와 여건에 맞추어 자유롭게 현직 연수를 받을 수 있다는 것이다.
Ⅷ. 교원연수(교사연수) 관련 제언
전문직의 특징 중에 하나는 계속적인 자기 연찬을 필요로 한다는 것이다. 학교를 둘러싼 교육환경과 학습자들은 하루가 다르게 변하고 있으므로 교사들은 지속적으로 직무연수에 참가하여 학습자와 학습이론 등에 대해 연구할 필요가 있다. 그러나 학교 현장에서 교사들의 연수 참가는 소극적으로 이루어지고 있는 것이 현실이다. 직무연수의 자율성과 교직의 전문성은 매우 밀접한 관계가 있다. 교사들의 자기 연찬 생활화를 위한 적극적인 직무연수 참가를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.
첫째, 국가의 사활이 교육의 성패에 달려있다는 인식이 확산되어 교육력 강화를 위한 강력한 교육개혁을 추진하고 있는 요즈음 교사들이 교육의 중심에 서기 위해서는 이제까지의 관성에서 벗어나 새로운 교직사회 문화를 만들어가야 한다.
둘째, 전문직업인으로서 직업정신이 미약하다고 평가받고 있는 교사들은 담당 교과에 대한 전문지식, 교수-학습 방법, 학생에 대한 사랑, 지도열의, 인격 수양 등 교원의 자질을 한 차원 높이기 위한 헌신과 희생의 노력을 기울여야 한다.
셋째, 교육청과 지역사회는 학교가 학습자들의 성장에 기여하는 교육활동을 중심으로 움직일 수 있도록 지원 행정체제로 탈바꿈하고, 교육여건을 획기적으로 개선해 주어야 한다.
넷째, 교육현장에서 교육과정의 전문성을 발휘하는 교사들이 우대 받을 수 있는 교육 풍토를 마련하고, 교원연수를 게을리 한 부적격 교원을 가려내는 방안이 마련되어야 한다.
Ⅸ. 결론
오늘날 사회가 요구하는 교직의 책무성에 대한 교원의 응답이 미미한 것으로 인식되고 있는 점은, 사회의 교육적 요구를 수렴하는 교사의 전문적 노력이 다양하고 빠른 환경 변화에 맞춰 그 요구를 충족하고 학생들의 열린 미래를 도모하는 역할로 이어지지 못하고 있다는 사실에 기반 한 것이다. ‘흔들리는 공교육을 내실화하는 핵심요소로 교육여건 개선(Hard-Ware), 적절한 교육과정(Soft-Ware)과 함께 교원의 사명감 고취(Human-Ware)\'를 들고 있는 올해 교육인적자원정책 추진계획을 보더라도 이제 우리들 교원 스스로 자신의 가르치는 일에 대해 엄격하게 책임을 물어야 할 때이다.
‘21세기 새로운 주역이 될 학생들을 양성하고 있는 교원들이 자신들에게 부족한 부분을 찾아 이를 보충하여 신지식인으로서의 교사가 될 수 있는 지식지수(KQ) 향상을 위해서는 교원들이 시대의 흐름에 한 발 앞서 나아가야 한다. 시대적 혼란을 경험하고 있는 이 시점에서 한 번 교원들이 터득한 방법지(知)에 안주할 것이 아니라 계속적으로 시대적인 변화를 감지하고 이를 바탕으로 학생들을 이해하고, 그들의 요구사항을 받아들여 학생들을 올바로 이끌어 주어야 한다.’
학교에서는 교원들이 날마다 새로워질 수 있는 기회를 주고, 지식교사를 위한 기반시설을 구축하여야 한다. 수업연구를 학교 자체적으로 열어 서로의 암묵지(知)를 전수할 수 있는 장을 만들어 주고, 교원들이 스스로 만든 수업자료나 상담자료 등 여러 방법지를 서버에 저장하여 지식이 개인 차원에 머무르지 않도록 하는 것이 필요하다. 또한 전문가를 뽑아 활용하고, 창의성을 마음껏 발휘할 수 있게 해야 한다.
현행 교원연수는 교원의 전문성을 높여 주는 연수내용 및 방법에 대한 적절한 연수 프로그램의 미보급으로 교사들의 요구를 충분히 충족시키지 못하고 있는 실정이며 학교마다 주 1-2회 정도 연수의 날을 설정하여 자체 연수계획을 수립 추진하고 있으나 대부분의 연수가 문헌 중심의 이론 연수나 전통적인 설명식 연수 방법 등으로 연수의 형식화를 면치 못하고 있는 실정이다.
현장 교원들은 부단한 교원연수와 함께 수업의 질을 높일 수 있는 방법을 찾기 위한 직접적인 노력에 관심을 기울이는 것도 요구된다. 교실 수업 방법 개선을 위한 구체적인 노력으로 수업장학을 위주로 한 교내장학을 지속적으로 전개하는 것은 연수를 위한 연수가 아니라 교원연수의 성과가 학생들의 학습력 신장으로 이어질 수 있다는 점에서 바람직하다 할 것이다.
참고문헌
김성동, 교원연수의 과제와 발전 방향, 부산직할시교육연수원, 1989
교육인적자원부, 교원연수 운영방향, 교육인적자원부 교원양성 연수과, 2004
김영환, 원격연수매체 도입과 운영방안 개발, 교원원격연수시스템 구축과 활성화를 위한 학술 발표대회, 한국교원대학교 종합교원연수원 주최, 1998
서규열, 교내 현직연수의 개선방안에 관한 연구, 전남대학교 교육대학원 석사학위논문, 1993
신수범, 교사 연수를 위한 원격 컴퓨터교육과정 개발 방안, 한국컴퓨터교육학회, 1999
한국교육개발원, 교원연수제도 개선방안 연구, 서울 : 한국교육개발원, 1993
이정오, 교원 원격연수 현황과 운영 방안, 교원연수 창간호, 한국교원대학교 종합교원연수원, 1998

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교원연수,   교사연수,   연수,   교원,   교사